摘 要：《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，英语学习活动观旨在引导学生围绕真实情境与问题，通过激活已知，进而参与到指向问题意义探究的学习理解、迁移创新和应用实践等互相关联、循环递进的语言学习与应用活动中。教师在组织课堂教学前，应深知：活动观是以培养学生的核心素养为导向，教师要以学生为主体，和学生共同参与课堂，设计一系列相互关联的学习活动。

关键词：学习活动观；应用实践类活动；问题；优化方案

英语学习活动观的实施路径包括学习理解类活动、应用实践类活动与迁移创新类活动三个层次。其中，应用实践类活动按照学生应用程度的不同又可以划分为初级阶段的描述与解释，进阶阶段的分析与判断，高阶阶段的内化与运用等学习活动。应用实践类活动在学生进行语篇学习并内化所学内容的过程中发挥着至关重要的作用，但在实际教学中，应用实践类活动的设计出现了一些问题。本文将结合案例分析，目前应用实践类活动存在的问题与优化方案。

一、应用实践类活动被忽视，学生缺少语言内化的过程

应用实践类活动是在学习理解活动的层次上进行知识的建构和巩固，只有通过大量的实践活动，才能促进学生知识向能力再到素养的转化，然而，在实际教学中，应用实践类活动往往被忽视，导致学生运用语言的过程中缺少内化的过程。

【案例1】

本案例为粤人民版（三年级起点）《英语》五年级上册Unit 3 Dates中的More Reading and Writing板块，其内容是介绍世界不同国家的新年日期以及庆祝方式，核心语言为月份的词汇以及相关的句型，如：“… is in …”执教者设计了如下学习活动：

活动（1）：学生独立朗读语篇，将三段有关节日的描述与图片相匹配。

活动（2）：学生根据文本中的重要信息，制作节日宣传海报，并使用句型：“… is in …”和月份类词汇。

【问题分析】

该案例的设计中，学生在完成学习理解类活动后，执教者直接让学生进行迁移产出，忽略了应用实践类活动，这样导致学生在自主完成海报制作的过程中，很难运用语篇中的核心句型进行表达，从而导致学生容易产生挫败感，丧失英语学习兴趣，不利于核心素养的育人目标培养。

【优化方案】

教师应引导学生在学习理解类活动的基础上，开展描述、阐释、分析、应用等多种语言实践活动，帮助学生内化语言知识，促进其知识向能力再到素养的转化。

具体修改如下：

活动（1）：学生默读文本，提取图片所示的节日信息，根据信息提示，将图片与相应文本相匹配。

活动（2）：教师重现节日的图片，并要求学生在短时间内记住这些节日和其所属的月份，并用本课重点句型进行表达：“I see the Spring Festival. It is in January or February”。

修改后的活动，增加了一个“快闪卡片”活动，此活动属于应用实践类活动中的描述与阐释活动。学生可以及时内化月份的语言知识和相关的句型结构，并为接下来的迁移创新类活动打好基础。

二、应用实践类活动与迁移创新类活动混淆

应用实践类活动与迁移创新类活动在内容和形式上有着本质的区别。然而，很多教师未能真正理解以上两种活动的内涵，因此在设计应用实践类活动时会将其与迁移创新类活动相混淆。

【案例2】

本案例为新起点人教版四年级上册Unit 3的Lesson 1，这是一首关于Lily一周去不同地方所需要搭乘不同的交通工具的歌谣，执教者在设计学习理解类活动时，通过朗读歌词、播放歌曲、演唱歌谣等方式引导学生获取与梳理歌曲中有关不同目的地以及出行方式的信息，形成了有关交通方式的结构化知识，接下来老师设计了如下应用实践类活动：

活动1：教师围绕Transportation这一主题，展示自己一周的出行表，并从When，Where和How三个维度介绍自己的出行活动。

活动2：学生自己制定出行日程，并从When，Where和How三个维度介绍自己的出行活动，并和同伴分享。

【问题分析】

以上两个活动被执教者定义为应用实践类活动，是因为授课教师对应用实践类活动的理解不够清晰。应用实践类活动是对文本语篇的描述与阐释、分析与判断、内化与运用。学生在活动中运用的应该是语篇中的重要句型，然而学生在实践以上活动时，不仅需要用到语篇中包括的When，Where和How三个维度的知识，还会使用到曾经学过的词汇和句型来完成表达活动。因此，这样的活动应该属于迁移创新类活动。执教者混淆了应用实践类活动和迁移创新类活动。

【优化方案】

英语学习活动观是有整体性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性等内在特征（王蔷等，2021）。在活动观的视域下，授课教师应当坚持问题导向，有目的、分阶段的用小步子循环的方式，灵活切换学习理解与应用实践过程，逐步帮助学生构建知识体系和完成知识内化过程，再到迁移创新，将所学知识、思想和方法用于解决实际生活情境中的问题（王蔷，2022）。

具体修改如下：

活动1：教师围绕Transportation这一主题，展示自己的出行表，并从When，Where和How三个维度介绍自己的出行活动。

活动2：2人一组，采访对方一周七天的出行目的地，以及出行方式，鼓励学生用以下核心句型进行表达：How do you usually go to the …？ I usually go to the … by …。

修改后的活动，老师设计了小组讨论活动并以文本的核心句型来操练，让学生通过这样的应用实践类活动内化所学语言。

三、活动缺乏对语言意义的关注，思维含量低

应用实践类活动中描述、阐释活动，往往缺乏有意义的情境创设，只是枯燥地让学生朗读、复述、扮演故事，这种模式化地活动设计过于表层化，不利于学生对主题意义的深度理解。

【案例3】

某教师在教授绘本“Magpie’s Baking Day”设计了如下教学活动：

活动1：学生听绘本录音，齐读绘本故事。

活动2：学生个人尝试复述绘本故事。

活动3：学生2人一组，分角色扮演绘本故事。

【问题分析】

以上朗读、复述以及故事表演都属于应用实践类活动的内化和运用活动，是学生将语言内化的有效途径，也是最简易、最直接的活动类型，但这种活动思维含量低，缺乏对语言意义的关注。

【优化方案】

教师可通过创设有意义的情境，开发学生的思维，让学生在内化语言的同时，也提升了思维品质。

具体修改如下：

活动1：学生听绘本录音，模仿故事中人物的语音、语调。

活动2：学生3人一组，根据板书的思维导图，表演故事。

活动3：教师创设如下情境：我们学校即将开展一场校运动会，请以“Our Sports Day”创编一个故事，并在全班做分享。

修改后的活动，老师创设了一个新的情境，让学生在复述并表演完课中的绘本故事后，学生在一个新的情境下思考并运用所学句型来创编对话，可以感受到真正意义上的语言运用。

应用实践类活动对于学生深入语篇学习进而内化所学内容具有不可替代的作用。当学生具备将所获取的知识结构化并进一步内化时就说明学生不仅掌握了语言，也同时领会了语言背后的内容。作为一名一线教师，我们应该深刻理解英语学习活动观，重视应用实践类活动的设计。教师从学习理解类活动到应用实践类活动再到迁移创新类活动的设计，既可以一次完成，也可以分多次循环完成。只有这样，才可以真正促进学生核心素养的形成和发展。