摘要：本文探讨了在新课改背景下如何实施小学语文拼音基础教学。通过创设情境、注重音节拼写、结合实际应用、关注学生个体差异和采用多元化的评价方式等方法，教师可以帮助学生更好地掌握拼音知识，提高拼音教学的效果。同时，这些方法也可以为以后的学习和发展打下坚实的基础。

关键词：新课改；小学语文；拼音教学

引言

拼音是小学语文教学的重要内容，也是学生掌握汉字的基础。在新课改的背景下，如何实施小学语文拼音基础教学已成为教育界关注的焦点。本文将从创设情境、注重音节拼写、结合实际应用、关注学生个体差异和采用多元化的评价方式等方面探讨如何实施小学语文拼音基础教学，旨在为以后的学习和发展打下坚实的基础。

一、创设情境，激发兴趣

小学生正处于认知发展的关键阶段，他们对于世界的探索和学习的热情需要得到充分的激发。在拼音教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握拼音知识。首先，教师可以利用多媒体技术来呈现拼音的发音和书写规则。通过图像、声音等方式的呈现，学生可以更加直观地了解拼音的特点，提高他们的学习效果。例如，教师可以利用动画演示来展示拼音的书写顺序和发音方法，让学生更加清晰地了解拼音的细节和要点。其次，教师可以通过游戏、故事等方式来创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音。例如，教师可以设计一些有趣的拼音游戏，让学生在游戏中学习和掌握拼音知识。同时，教师还可以通过讲述与拼音相关的故事来激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到拼音学习中来。此外，教师还可以通过组织拼音比赛、游戏等形式来增强学生的学习动力。例如，教师可以设计拼写比赛、快速读音比赛等，让学生在比赛中提高自己的拼音水平和反应能力。同时，教师还可以组织学生参加朗读比赛、讲故事比赛等活动，让他们在实践中锻炼自己的口语表达和拼音应用能力。创设情境是拼音教学中的重要环节。教师需要充分利用多媒体技术和游戏、故事等方式来创设情境，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还需要不断创新教学方法和手段，为学生提供更多有趣、实用的学习体验。

二、结合实际应用

拼音作为汉字的基础，是语言学习的重要组成部分。然而，单纯地学习拼音理论知识和拼写规则往往让学生感到抽象和枯燥。因此，在拼音教学中，教师需要结合实际应用，让学生在实际运用中感受拼音的魅力和重要性。首先，教师可以引导学生通过拼音认读生活中的物品名称。在超市或者商场，教师可以让学生用拼音拼读商品名称，帮助他们将拼音知识与日常生活联系起来。同时，教师还可以让学生用拼音描述自己喜欢的事物，激发他们的表达欲望和学习兴趣。其次，教师可以引导学生通过拼音来朗读简单的故事。学生可以选择自己感兴趣的故事，用拼音进行朗读练习。这样不仅可以培养学生的拼音阅读能力，还能提高他们的朗读水平和口语表达能力。此外，教师还可以通过组织拼音比赛、游戏等形式来增强学生的实际应用能力。例如，教师可以设计拼写比赛、快速读音比赛等，让学生在比赛中提高自己的拼音水平和反应能力。同时，教师还可以组织学生参加朗读比赛、讲故事比赛等活动，让他们在实践中锻炼自己的口语表达和拼音应用能力。

三、关注学生个体差异

在拼音教学中，教师需要关注学生的个体差异。由于学生的认知发展水平和语言环境不同，他们在拼音学习上也会存在差异。一些学生可能对拼音的拼写比较困难，而另一些学生可能对拼音的发音比较困难。因此，教师需要针对不同层次的学生采取不同的教学方法和策略。对于拼写困难的学生，教师可以加强他们的音节拼写练习。教师可以引导学生先从简单的拼音入手，逐渐增加难度，让他们掌握正确的拼写方法。同时，教师可以让学生多进行练习，通过反复的拼写练习，帮助他们掌握正确的拼写规则和技巧。对于发音困难的学生，教师可以加强他们的发音训练。教师可以引导学生从基础的发音开始练习，逐渐增加难度，让他们掌握正确的发音方法。同时，教师可以让学生多听录音、多模仿老师的发音，帮助他们提高发音的准确性和清晰度。此外，教师还可以采用分层教学的方式，根据学生的学习情况和需求，将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学策略。例如，对于学习进度较慢的学生，教师可以适当放慢教学进度，让他们逐渐适应学习节奏；对于学习进度较快的学生，教师可以适当增加难度和挑战，让他们充分发挥自己的潜力。

综上所述，在新课改背景下实施小学语文拼音基础教学，是需要教师创设情境激发兴趣、注重音节拼写、结合实际应用、关注学生个体差异以及采用多元化的评价方式等来进行教学上的改进和完善，从而让学生更好地掌握拼音知识，为以后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]王晓平. 小学语文拼音教学策略探究[J]. 教育研究， 2019， （3）： 55-57.

[2]李海燕. 小学语文拼音教学现状及改进策略[J]. 教育导刊， 2020， （4）： 54-56.

[3]周亮. 新课改下小学语文拼音教学的创新[J]. 现代教育技术， 2021， （1）： 15-17.