摘要：英语是高中课程的重要组成部分，高考改革对高中英语作文教学提出新的要求，高中英语作文教学的目标和内容发生了改变。读后续写是英语科目高考改革的重点，题目一般给学生提供一段 350字以内的文字材料，要求学生根据材料内容、段落开头语和标示的关键词完成约150字的续写，形成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。基于深度教学的高中英语读后续写教学要适应高考改革和新课程标准的要求，培养学生的英语学科核心素养及综合能力。

关键词：深度教学；高中英语；读后续写

一、深度教学的内涵

深度教学指学生在教师的引导下深入理解知识的内在逻辑和意义，挖掘知识的内涵和实践价值，有效促进学生的全面发展。深度教学并不是只注重教学内容的难度和深度，而是强调对知识内在逻辑和结构的深度把握，在教学过程中重视对学生进行思维引导、情感培养和潜力发掘，从而促进学生综合素养的全面发展。

深度教学符合新课程改革的要求，有利于学生学科核心素养的培养。

第一，深度教学以学生的全面发展为导向对教学目标进行重新定位，强调以学生的知识习得、技能锻炼、价值观形成、品德塑造等全方位发展为目标开展教学。

第二，深度教学基于学生的现实生活设计教学内容，注重培养学生理论结合实践的经验与技能。

第三，深度教学主张以学生为中心、师生平等对话的教学方式进行教学，学生在与教师深入的交流沟通过程中实现对知识的理解和内化。

第四，深度教学侧重对学生学习兴趣和学习自主性的培养，学生在深度教学的过程中深化自我认知，激发学习兴趣，形成独立思考和自主学习的习惯及能力。

二、基于深度教学理念的高中英语读后续写教学策略

1.以高中英语作文教学目标为导向

高中英语教师基于深度教学理念实施读后续写教学的过程中，要根据高考改革的要求在教学方案、教学内容和教学形式等方面进行相应的调整，围绕教学目标开展教学，培养学生的综合能力及学科核心素养。教师在实施英语作文深度教学时，要适应高考改革和新课程标准的要求，以高中英语作文教学目标为导向，注重学生英语写作基础知识和基本技巧的培养。

2.梳理文章脉络，引导学生领会文章主旨

教师在设计读后续写任务之前，要对阅读材料进行全面分析，要明确阅读材料的逻辑性，引导学生深入理解阅读内容并进行延伸。教师在教学过程中，要引导学生梳理文章脉络和故事发展情节与线索，如对一篇记叙文，可以引导学生通过相关问题来梳理文章的主要脉络，即文章涉及的人物（Who）、地点（Where）、时间（When）、事件（What）、原因（Why）及发展过程（How），重点把握事件的经过及原因和前后联系。教师要发挥指导作用，帮助学生搭好支架，引导学生梳理文章的脉络，领会文章主旨，进而树立篇章观念，掌握主干故事内容。学生只有构建与阅读材料结构及脉络相近的续写结构，才能够保证续写内容符合阅读材料的逻辑。

3.创设教学情境，发挥学生的主体作用

了解学生的学习兴趣，尊重学生的学习主体地位，是开展高中英语读后续写教学的前提和基础。创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣，教师要创设深度教学的情境，用教学任务或问题引导学生进行深入思考。

4.整合教学资源，优化教学内容

学生在英语思维能力、表达能力、学习方法、写作技巧等方面都存在差异，统一的教学内容难以调动学生学习英语的积极性，不利于学生英语写作能力的提升。根据高中英语新课程标准，积极开发和合理利用课程资源是英语课程教学的重要组成部分，教师在开展英语读后续写的深度教学时，可以根据学生的具体情况有目的地整合课外的优质教学资源，对课堂教学的内容进行适当、有效的补充和延伸，体现英语写作教学内容的层次性和丰富性，从而满足学生的学习和发展需求。

5.采取多样化的教学方法，提高英语作文教学效率

随着信息技术的快速发展，信息技术的引进为传统高中英语课堂教学注入了活力。英语作为一门语言学科，教师利用信息技术能够构建更加生动的深度教学情境，提高教学效果。读后续写教学中，教师要采取多样化的教学方法，增强教学的趣味性，以生动活泼的方式强化学生的英语写作技能。

6.开展过程性教学评价，提高教学评价的有效性

有效的教学评价能够促进教学过程的完善，是实现教学目标的途径。深度教学是一个循序渐进的过程，在进行高中英语作文教学评价时，教师要注重过程性评价，采取多元化的教学评价模式，挖掘学生的英语写作潜能，促进学生的全面发展。过程性英语作文教学评价除了关注学生英语成绩的提升，还要重视学生的自我完善，从而提高教学评价的有效性。

另外，教师应创新读后续写评价与反馈方式，可以采用多种读后续写评价方式相结合的方式，如自我评价、师生一对一评价、师生一对多评价、小组互评和同伴互评等，培养学生的自我反思与自我调节能力。为提高评价的效率，教师可以采用学生自评和互评相结合的方式。学生自评可以提高自我反思能力，及时发现续写语篇中的明显问题并进行初次修改。同伴互评能为同学提出相应的修改意见，提高语言表达能力，促进协同发展。在学生自评和互评中，教师应该引导学生共同讨论，细化评价标准。评价标准可以根据读后续写的题材及内容进行适当调整，但大体按照统一性、连贯性、支撑性、书写、句法、亮点和修改意见等维度进行。学生在进行互评前应接受作文评价技能培训，能正确理解和使用互评表，保证评分的一致性。学生先根据自评和互评的意见，对续写语篇进行修改润色，再研习优秀的范文，对比自己的续写文章，提高读后续写能力。多种评价方式不仅可以提高评价的效率，还有利于提高学生学习的效果。

小结

高考改革对高中英语教学提出新的要求，高中英语教师要在传授英语知识和技能的基础上，进一步发挥英语课程教学的功能，培养学生的语言思维、文化意识及阅读、写作能力等。在高中英语读后续写教学中实施深度教学是一个循序渐进的过程。

参考文献

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[2]邵静.高考英语新题型读后续写的教学初探[J].科学咨询，2021（20）

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