摘要：核心素养是学生应该具备的、可以与社会发展相适应的、可以促进自身成长成才的品格与关键能力。在培养初中生核心素养的过程中，班主任起到了重要作用，为了更好的提升学生的核心素养，满足学生成长与发展的需要，班主任应该注重自身德育素养与管理能力的提升，从而促进其管理成效的提升。基于此，本文主要对核心素养理念下应该如何使初中班主任的德育能力得到提升进行分析，希望可以为同行的研究带来一些帮助。

关键词：核心素养理念；初中班主任；德育教育

学生学习与成长道路上，班主任扮演着重要的引路者角色，为了更好的推进学生的学习与发展，促进其德育素养的提升，班主任应该对核心素养形成深刻理解，使自身综合能力得到提升，这样才能将教学成效夯实好。作为一名初中班主任，应该用自己的思想和行为去感染学生、影响学生，注重自身管理素养与能力的提升，这样才会使班级管理成效得到提升，为学生营造充分的学习与成长空间。

1.核心素养理念下应积极开展赏识教育

对于班主任而言，应该在德育教育的同时形成赏识教育的意识，积极发现学生身上的闪光点，利用这些闪光点培养他们的自信，这对核心素养的提高具有重要意义。要想发现学生的长处和优势，就必须全面了解学生，比如一些学生的学习能力强，这就是他们的优势所在。一些学生虽然学习能力不强，但在艺术方面很有天赋。还有一些学生虽然对艺术不感兴趣，但非常热爱集体，热爱劳动，乐于助人……这些都是学生身上的闪光之处，教师应该善于挖掘出这些特质，对其核心素养进行培养。

赏识教育不是说完全将批评丢掉，只是赞美学生、夸奖学生，这样很容易使学生认识达不到自己的不足，从而变得虚伪。因此，在肯定和鼓励学生的同时，也要注意真诚和客观，当学生出现错误的时候，应该要实施批评教育，但在批评的过程中应该讲究方法，要明确事件始末之后进行合理的批评和教育，这样他们才会认识到错误，从而积极改正。因此，在班主任德育教育中，应该将赏识教育、批评教育充分结合起来，坚持具体问题具体分析，这样才能达到理想的德育教育效果，促进学生核心素养的提升。

2.核心素养理念下应丰富德育实践活动

在核心素养教育过程中，班主任应该将实践活动放在重要位置上，引导学生参与到实践活动中，完成从德育素养到行为动机的内化，从而在潜移默化之中促进其德育素养的提升，这样做的效果远比单纯说教要明显很多。班主任应结合学生的认知特点对实践活动进行组织，提前将方案设计工作做好，明确实践活动的主题，明确开展活动的时间与地点，树立好开展活动的程序等，这样才能确保活动的顺利开展。

例如，节假日的时候，班主任可以组织学生以“垃圾分类投放”为主题开展宣传活动，要求学生提前将资料搜集好，并且完成对相关宣传材料的制作。在活动开展当天，带领学生到小区、广场等地方，将宣传单发放给过往的市民，并且表演垃圾分类投放的小品，另外还帮助清洁工对小区或广场的卫生进行清理，制止过往的路人乱扔垃圾等。活动结束后，在班主任的带领下进行讨论，针对自己参与此类活动的感受进行讨论。在讨论中，多数学生表示自己在活动中感受颇多，对这方面知识形成了更为深刻的了解，一些学生还说真实感受到了清洁工的不易……从学生的热烈讨论中可以看出，这次活动对他们的影响非常大，通过亲自参与此类活动，他们的德育素养得到了显著提升。

3.核心素养理念下应注重班级文化建设

班级文化可以起到凝聚班级的作用，使学生在潜移默化之中受到熏陶和感染。在班主任德育教育中渗透核心素养的过程中，应注重班级文化建设，以班级文化为支撑深入开展德育工作。比如可以在班级中开设黑板报，将学生分成不同组别，每周由不同小组学生进行黑板报的制作。由学生明确内容，自己设计版式。学生对制作黑板报充满了积极性，纷纷主动投入进去。通过这种隐性德育的方式，为班级文化建设注入了力量，同时也渗透了德育教育的思想，使学生的核心素养得到了很好的提升。再如，可以定期组织学生召开主题班会，选择一些与学生现实生活有关的、学生感兴趣的德育教育内容作为主题，引导学生就这些德育内容进行讨论。初中生已经具备了一些认知能力，对很多事件也有属于自己的看法，但是很多学生的看法可能会存在一些偏差，这时班主任应借助于一些案例资料引导学生，引导其树立起正确的三观，从而促进其德育核心素养的提升。

结语

综上，德育教育能力是核心素养理念下班主任教育能力的一项基础内容，它不仅会影响到班主任的教育水平，同时还会对学生德育素养的提升起到很大作用。为了更好的适应核心素养培养的要求，教师应该将批评教育与赏识教育结合起来，积极开展德育实践活动，并且发挥出班级文化建设在德育教育中的重要作用，这样才能使班主任的德育能力得到提升，更好的为学生的德育成长保驾护航。

参考文献

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