摘要：基于课程思政背景下的小学数学教学，对促进学生综合发展，实现立德树人产生重要作用。数学传统教学中，注重对学生进行数学知识技能应用培养，忽视学生精神品质、思想意志方面的培养。而将课程思政元素融合数学教学，优化教学流程，重构教学模式，在提升学生学习能力的基础上，构建学生良好的思想品德，树立学生正确的价值观念，为促进学生全面发展奠定基础。因此，本文以基于课程思政背景的小学数学教学为题进行简要分析。

关键词：课程思政；小学数学；融合教学

引言

课程思政元素渗透小学数学教学，既是教师培养学生思想品德的重要途径，也是小学院校适应课程思政教学理念的重要措施。因此，教师在教学活动中，深入分析课程思政教学核心，根据教学内容，结合学生实际学习情况，以信息技术为媒介，丰富教学内容，创新教学方式，构建含有课程思政元素的数学体系，对学生进行全面教学，培养学生课程思政视域下的小学数学思想素养。

一、结合实际生活，培养学生思想品质

在小学数学教学中，教师将教学内容融合实际生活，对培养学生思想品质起到重要作用。由于学生的认知能力和学习能力处于发展阶段，难以掌握教师讲授的教学内容，而将生活元素融入数学教学，利于教师引导学生产生联想，探究数学知识与实际生活的联系，进而促进学生理解掌握教学知识，在提高学生学习效率的基础上，培养学生思想品质[1]。

例如，以青岛版小学数学一年级上册第二课《妈妈的小帮手——分类与比较》教学内容为例，该课程主要讲解物的分类。教师组织学生开展本课程教学时，以教学文本知识为基础，应用信息技术为学生讲解物分类的方法，如按照制作材料、长短、大小、高低等方法，促进学生掌握基本的物的分析方法。待课程结束后，教师布置以“家庭物品分类”为主题的学习任务，要求学生在家长的指导下做家庭劳动，在劳动中应用数学知识完成家庭物品的分类。如餐具分类、衣服分类、清洁用品分类等，通过家庭劳动，不仅可以加固学生对知识记忆与理解，还可以培养学生劳动意识和家庭责任分担意识，让学生明白自己是家庭的一份子，有承担家庭劳务的责任和义务，树立学生责任心。同时，通过劳动还可以锻炼学生意志力，培养学生不怕艰难，勇于挑战困难挑战的精神，有助于培养学生良好思想品质。

二、渗透传统美德，培养学生道德品质

基于课程思政的小学数学教学，教师根据教学内容适当地渗透传统美德，对培养学生道德品质产生重要意义。中国文化博大精深，渊源流长，其中蕴含丰富的传统美德，如仁、义、礼、智、信等。因此，教师在教学过程中，组织学生开展思政为主题的情景模拟演练教学课程，使学生在学习中感受中国传统美德的魅力，进而培养学生道德品质[2]。

例如，以青岛版小学数学一年级上册第四课《有趣的游戏——认识位置》教学内容为例，本课程的重要教学内容是使学生正确认知和辨别位置。为加强学生对本课程知识的理解，教师组织学生开展以“认识位置”为主题的情景演练课程。教师选择7名学生进行情景演练，并为7名学生取游戏名字，分别为老人、青年、孕妇、小学生、军人、残疾人、大学生。之后，教师让7名学生按照残疾人、老人、小学生、青年、军人、孕妇、大学生顺序排列，教师提出问题：“学生们，请问军人站在哪个位置？”部分学生回应道军人站在第5的位置，其他学生回应道军人站在青年的后面。教师根据学生回到结果总结：“学生们，你们回答是对的，之后以答案不一样，是因为你们站在不同的角度回答问题的。”在学生基本掌握位置知识后，为加强学生道德品质修养，教师改变情景演练内容。情景为7名学生坐在公共汽车上，突然上来一位老奶奶，观察小演员们是否会让座位。在正式演练环节，小学生扮演者说道：“如果车内不拥挤，我虽然坐在车厢后面，但我会给老奶奶让座位。”青年扮演者说道：“如果车厢内部拥挤，我若坐在后面，我不会给老奶奶让座，防止老奶奶走路因拥挤而摔倒，等车厢人数少时，我再主动让座。”因此，通过情景演练可知，既能提升学生学习能力，也在演练中激发学生道德品质意识。尊老爱幼、乐于助人是中国传统美德，应用于数学教学有助于培养学生道德品质。

三、营造教学情境，渗透课程思政元素

教师在数学教学过程中，根据教学内容营造教学情境，渗透课程思政元素，对培养学生正确的价值观产生重要作用。在传统教学中，数学教学注重对学生进行数学技能培养，而忽略学生课程思政元素的渗透及培养学生思想品德。然而情境教学法的应用，帮助教师利用教学内容创设具有课程思政色彩的教学情境，既能促进学生掌握教学内容，也能培养学生良好的价值观念，实现数学教学课程思政的体现[3]。

例如，以青岛版小学数学一年级下册第六课《小小存钱罐——人民币的认识》教学内容为例，该课程促进学生认知人民币及人民币单位的换算。教师组织学生开展本课程教学时，应用多媒体为学生创设教学情境，如教师根据教学内容设计一道应用题“现在班级举行孤儿院学习用具捐助活动，一支铅笔1元每支，一块橡皮5角一块，尺子1.5元一把，文具盒3元一个，现在你有5元钱，如果你购买一支铅笔、两块橡皮需要花多少钱？还剩多少钱？”之后在教师的引导下，学生们完成采购任务，并计算出结果。在此教学情境当中，以捐助为主题的学习内容，使学生在学习过程中，产生乐于助人、爱护弱者的心理，有助于培养学生良好的道德观念，对学生形成价值观起到推动作用。

结束语

综上所述，基于课程思政背景下的小学数学教学，对培养学生良好的道德品质，树立学生思想品质具有重要作用。因此，教师在教学活动中，结合实际教学情况，根据教学内容设计多样化的教学方式，如结合学生生活，创设教学情境，渗透中国传统美德等，既能使学生掌握教学内容，也能促进学生塑造道德品质，有助课程思政元素在数学教学中的渗透，实现完成教学目标。

参考文献

[1]张鹏程.如何在小学数学教学中落实课程思政[J].智力，2022（17）：159-162.

[2]杨玮刚.基于课程思政视域下的小学数学思政元素融合育人研究[J].吉林教育，2023（28）：79-81.

[3]李慧.基于翻转课堂教学理念的小学数学课程思政融合路径研究[J].知识文库，2023，39（13）：52-54.