摘要：实现教育数字化是大势所趋，是时代发展的新要求。道德与法治是义务教育阶段的重要学科之一，更应当成为教育数字化战略实施的主阵地。教师在教学过程中要密切结合数字化资源以丰富教学内容，要坚持数字化统计以分析客观教学情况，要开展数字化分析以制定精确的评价方案，提升道德与法治课程教学的数字含量，真正实现数字化教学和高效化教学。

关键词：数字化；小学生；道德与法治

中国共产党二十大报告明确指出“教育是国之大计，是党之大计。办好人民满意的教育是大势所趋。推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国更是未来教育发展的一个基本方向。”因此，在中国共产党的领导下，各教育阶段、各学科教师都要把数字化战略坚定不移地贯彻下去。

一、数字化资源，丰富课程教学内容

数字化在道德与法治教学中应用的重要一步是数字化资源。数字化以信息媒体技术为基础，依据教师的个人需求检索优质资源，充实课堂教学内容，让学生获得更加丰富的学习资源，以更加多元的视角分析理解教材上的知识，获得良好的学习体验。

例如，“我们一家人”单元教学过程中，“弘扬优秀家风”是学生要重点学习的一个模块。一个家庭的家风体现的不仅仅是家庭成员的共同生活，更体现了一个家族在长期的历史发展中所表现出的精神面貌和品质，更宏观地看，体现的是一个民族在长期的历史发展和文明创造中所拥有的精神内涵和文化传统。因此，教师要引导学生感知家风背后的文化传承和民族精神。于是，教师利用信息网络手段将有关家风的情况收集起来制作了一个短视频，视频中包括家风的形成、家风的传承、家风对家族人思想和行为的影响…这些知识来自不同的领域，却因为和课程相关被整合在一起，学生观看视频中的内容，对家风的理解更加全面，对家风嗯嗯的形成内涵认识也更加深刻。由此可知，数字化资源的出现丰富了课堂教学内容，有助于学生精确理解书本知识。

二、数字化统计，分析客观教学情况

教育数字化不仅体现在信息技术手段丰富教学内容这一方面，还体现在以数据形式对整个教学过程的详细记录。数据是教师在教学过程中的行为表现，是学生学习行为的表现，具有客观性。将这些数据记录下来有助于教师对客观学情精准分析，科学把握学生的学习行为和学习方式。

例如，“公共生活靠大家”单元教学过程中，单元内容与学生的现实生活联系非常密切，所以教师在教学中与学生保持高频率互动，这也是出于调动学生学习积极性的需要。为了便于认识师生互动的有效性，教师采取了线上教学的模式，在线上直播中通过提问抢答和单人连麦作答这两种方式与全班学生沟通。在教学结束后，教师查看学生的互动数据发现学生们虽然都能顺利完成一对一的点名回答，但每一次的问题抢答却并不积极，教师等待的时间比较长。而后便针对这一情况询问学生，学生表示教师提出的问题形式非常枯燥，而且如果回答错误便会招致批评，所以干脆多一事不如少一事。得知这一情况后，教师反思的与学生互动的方式，在与学生互动的过程中丰富问题的情境，也调整了提问的语气和态度。由此可知，正是因为数字化的统计帮助教师发现了很容易被忽视的问题，进而采取相关措施补救，优化了教学方法。

三、数字化分析，给出精确评价方案

数字化手段和学科教学的结合同样表现为数据分析。数据分析指的是将教学过程中反馈出的数据以专业的统计分析方法进行处理而后得出科学的结论。数字化分析的出现和应用对教师的教学评价产生了重要影响。传统的教学评价由教师个人发出，或在坚持教师个人评价的基础上一定程度参考学生的意见和学生家长的意见，但这种评价方式有着很强的主观性。数字化的应用增强了评价意见中的客观性，实现了评价结果的精确化。

例如，“让世界更美好”这一单元主要讲述了科技发展、国际组织和维护和平这三个方面。而主要国际组织的名称和作用是学生要重点掌握的，在分析相关问题的过程中更是被广泛应用。教师在教学过程中要求学生登录国家中小学智慧教育平台复习本单元的知识，在复习结束后统一完成一次测试。于是平台上便记录了学生的复习时长和测试成绩这两项数据。两名学生的测试结果并不理想，但在复习时长方面却有明显差异：第1名学生的复习时间很长，第2名学生的复习时间非常短，只有几分钟。于是，教师结合客观数据便认为第1名学生存在学习方法问题，第2名学生存在学习态度问题。而后分别与这两名学生谈话，帮助第1名学生寻找学习方法问题并加以调整，劝诫第2名学生改正不端正的学习态度。由此可知，正是因为数字化的出现，帮助教师记录了更加全面且详实的数据，提升了教学评价意见的精确性和指导力。

四、结语

综上所述，中国共产党二十大的胜利召开为我国各行业发展指明了方向。在教育行业中，实施数字教育发展战略是党提出的一项明确要求，更是对一线教育工作者的明确要求。作为教师，要坚持实事求是的工作路线，将数字化战略作为一项工作指导与学科教学密切结合起来，以数字化资源丰富课程教学内容，以数字化统计分析客观教学情况，以数字化分析给出精确的评价方案，提升小学道德与法治课程教学质量，为每一名学生提供优质的学科教育服务。

参考文献

[1]张克林. 利用信息技术提高小学道德与法治教学的实效[J]. 中小学电教（教学），2023，（07）：70-72.

[2]孙玮，王康，徐珊. 数字化环境下小学道德与法治教学的融合创新——以“民主共和渐入人心”为例[J]. 中小学数字化教学，2023，（01）：53-57.

本文系南平市十四五骨干教师培训项目“教育集团背景下道德与法治数字化教研的实践研究 ”课题（编号：B22074）研究成果。