摘要：新高考下，读后续写模式作为一项新的写作评价方式引起了广泛关注。本研究旨在探讨新高考读后续写对高中英语写作教与学的反向推动作用。摘要首先概述了新高考写作评价体系及读后续写在其中的地位，并通过与传统写作评价的比较揭示了其独特的特点。接着，研究关注新高考读后续写如何在教学中反向推动学生的写作水平。

关键词：新高考；读后续写；高中英语；写作教与学；反拨作用

引言

新高考作为我国高中教育改革的重要举措之一，对英语写作提出了更为明确的要求，其中读后续写模式作为一项创新引起了广泛关注。在传统的写作教学中，学生更注重语法和结构，而新模式的出现为学生提供了更广阔的写作空间。本研究旨在深入剖析新高考读后续写模式的特点，以及它对高中英语写作教与学的反向推动作用。通过分析学生的文学素养、语言表达能力以及思考逻辑的提升，希望为今后高中英语写作教学提供有效的参考。

一、新高考读后续写模式的特点

（一）解读新高考写作评价体系

新高考的写作评价体系中，读后续写模式扮演着关键的角色，对于学生的英语写作能力进行全面、深入的考察。这一模式不仅是对学生综合素养的综合考量，更是对其对文本的理解、分析以及综合运用的全面检验。

1.读后续写在评价体系中的地位

在新高考的评价体系中，读后续写模式被赋予了重要的地位。其通过对学生的阅读理解能力、学科知识的融合运用等多个方面进行全面考察，为评价体系提供了更为全面和深刻的信息。

2.与传统写作评价的比较

相对于传统的写作评价，新高考的读后续写模式更注重学生对文本的深度理解和批判性思考[1]。相较于简单的写作技巧，这一模式更注重学生对知识的创造性运用，反映了新高考注重培养学生综合素质和创新能力的教育理念。

二、新高考读后续写对高中英语写作教学的反拨作用分析

（一）提高学生文学素养

1.文学常识的拓展

新高考读后续写模式为高中英语写作教学注入新活力，尤其在文学常识的拓展方面发挥了积极的作用。通过这一模式，学生参与深入文学领域，拓展了学生的文学知识面。阅读不同文本的过程中，学生逐渐了解了不同的文学时期、不同流派的文学作品，为学生的文学常识打开了新的视野。这不仅提高了学生的文学素养，也使学生更好地理解和运用所学的文学知识于实际写作中。

2.阅读文本深度理解

在新高考的读后续写模式中，阅读文本深度理解成为学生写作教学中的重要一环。学生通过深度解读文本，挖掘文学作品背后的文化内涵，使学生的文学理解更加深刻。此类深度理解的能力培养有助于提高学生对文学作品的敏感性，使学生在写作中更能把握文学作品的精髓，使自己的作品更具深度和内涵。通过对所读文本的深度理解，学生不仅可以领略文学之美，而且可以将此类理解运用到实际的写作实践中。此类理解的提升，使学生在表达思想、感情时更加准确、生动，也为学生的写作水平的提升打下了坚实的基础。因此，新高考读后续写模式在阅读文本深度理解方面的推动作用不可忽视，对于高中英语写作教学的改进和提高具有积极的促进作用。

（二）强化语言表达能力

1.词汇和表达方式的丰富

新高考的读后续写模式为学生提供了一个丰富词汇和表达方式的学习平台。通过对经典文本的模仿学习，学生在实践中积累了丰富的词汇，并学会了灵活运用不同的表达方式[2]。此类学习方式不仅仅是对单一词汇的记忆，更是对词汇在实际语境中的巧妙搭配和应用。这为学生的写作打开了新的表达通路，使学生可以更准确、更生动地表达自己的思想和情感。

2.句式结构的多样性

在读后续写的模式中，学生通过模仿不同的文本接触到各种句式结构，从而使学生对句式的灵活运用有了更深入的理解。此类多样性接触有助于学生拓展句式的应用范围，使学生可以在写作中运用更加多样化的句式结构，增强了文章的表现力和吸引力。通过此类方式，学生的写作水平得到了全面的提升，写作更富有层次感，更具个性化。

（三）培养独立思考与逻辑表达

1.提升学生独立思考问题的能力

在实施新高考的读后续写模式中，学生被要求深度思考文学作品中的问题，从而在独立思考问题的能力上取得显著提升。这一过程不仅在学生的写作中得以体现，同时对其综合素养的培养产生了积极意义。通过选取具有一定深度和挑战性的文学作品，教师引导学生思考作品中蕴含的各种问题，这可能涉及到作品的主题、角色性格的发展、情节的转折点等。通过此类深度思考，学生逐渐培养了对文本的敏感性和理解深度。在此之后，教师可以直接设计问题导向的小组讨论，鼓励学生在小组中分享对文学作品的独立见解。此类开放性的讨论有助于激发学生思考问题的主动性，培养学生发现问题、提出问题的能力。通过引导学生将深度思考的成果运用于写作中，例如在写作中论证某一问题的观点或通过角色对话展示对问题的不同看法。这一环节旨在巩固学生独立思考问题的能力，并将其转化为实际写作表现。

2.发展逻辑清晰的写作结构

通过对文学作品进行深入分析和模仿，学生逐渐培养了逻辑清晰的写作结构。此类培养不仅在学生的写作能力上有所提升，而且在新高考写作中具有显著的优势。在新高考的写作环境中，逻辑清晰的文章结构是提高写作质量的关键。学生通过对文学作品的深入分析，学会了观察和思考作品的结构。文学作品往往有着严密的逻辑关系，包括开头引子、情节发展、高潮迭起以及合理收场等部分。通过模仿此类结构，学生开始尝试将自己的写作进行有机的组织，形成清晰的线索和层次感。此类分析和模仿的过程有助于学生理解文章结构的本质，提高学生对写作逻辑的敏感性。新高考强调综合性的写作能力，要求学生在表达个人观点的同时，结合所学知识，呈现出较高的逻辑性。通过对文学作品的模仿，学生逐渐掌握了如何将自己的思想有机地组织起来，使之成为一个紧密联系的整体[3]。比如，学生可以学到如何在文章的开头提出主题，逐步展开中间段落，最终呼应主题，使整篇文章具有始有终，条理清晰的特点。

例如，教师在指导学生认真学习《Unit 5 Languages around the world》这一课程相关理论知识的过程中，可以与《Unit 5 Languages around the world》这一课程相关的文学作品，该作品应具有一定的篇幅和结构深度，以保证学生在阅读中可以接触到不同的逻辑结构。通过阅读指导，教师引导学生深入分析作品的结构特点，探讨作者在表达观点和情节推进方面的逻辑关系。这一环节旨在帮助学生理解逻辑结构的重要性，并启发学生运用于自己的写作中。教师组织学生进行小组合作，要求学生模仿选定文学作品的结构，以体验其中蕴含的逻辑思维过程。通过小组合作，学生可以相互交流，吸收不同的思维方式，促使逻辑结构的形成更加灵活。教师指导学生运用所学逻辑结构，将其应用于写作实践中。这可能包括通过对某一主题的阐述、故事情节的组织等方面，引导学生在实际写作中将逻辑结构贯穿全文。

三、新高考读后续写对高中英语写作学习的反拨作用分析

（一）提升学生写作兴趣

1.激发对文学的热爱

新高考的读后续写模式为学生提供了一个广泛接触文学作品的机会，从而激发了对文学的热爱。通过深入阅读不同文学体裁和风格的作品，学生可以感受到文学的多样性，培养对文学的浓厚兴趣。了解不同的文学时期和流派，使学生对文学的整体发展有了更为全面的认识，从而更加主动地投入到英语写作的学习中。此外，通过读后续写，学生还可以体验到写作的过程中的乐趣。了解作者如何运用语言表达思想，感受到文字的魅力，学生对写作逐渐产生浓厚的兴趣。此类对写作的主动追求有助于学生在写作中投入更多的心思，从而提高了学生的写作水平。

2.通过模仿学习提高写作兴趣

在新高考的读后续写模式中，模仿是提高学生写作兴趣的一种有效途径。通过模仿优秀的文本，学生可以深入分析优秀作品的写作技巧，逐渐吸收其中的精华，形成自己的写作风格[4]。此类模仿学习过程不仅提高了学生的写作水平，同时也使学生对写作产生浓厚的兴趣。

例如，在高中英语《Unit 4 History and traditions》的教学中，借助新高考的读后续写模式，教师可以通过模仿学习来提高学生的写作兴趣。选择具有代表性的历史和传统文本，例如有关古代文化、习俗的文章。引导学生在阅读中感受文本的魅力，了解作者如何通过文字表达历史和传统。这一过程旨在启发学生对历史文化的兴趣，为后续的写作奠定基础。通过精读和深度解析优秀的历史文本，教师可以引导学生发现其中的写作技巧和表达方式。通过模仿优秀文本，学生逐渐理解并吸收了其中的写作精华，培养了对写作的深层次理解，从而激发了写作的浓厚兴趣。在此之后，高中英语教师可以设计模仿写作任务，引导学生运用所学的写作技巧，模仿历史文本的风格，创作属于自己的历史故事或传统体裁。这个阶段既强调学生对历史和传统的理解，又通过模仿激发了学生对写作的兴趣和创造性。

（二）培养学生写作自觉性

1.设计个性化的写作任务

新高考的读后续写模式倡导为学生设计个性化、富有创意的写作任务，以激发其写作的主动性和创造性。通过个性化的任务设置，教师可以更好地迎合学生的兴趣和需求，使学生在写作中可以找到更多的乐趣。例如，可以根据学生的兴趣爱好，设计相关主题的写作任务，引导学生在写作中可以更好地发挥自己的特长和创造力。此类个性化的写作任务不仅仅是简单的题材选择，更包括写作形式、表达手法等方面的个性化设置[5]。通过给予学生更多的自由度，使学生在写作中可以更好地表达自己的独特思想，培养写作的自觉性。

例如，在高中英语《Unit 1 Festivals and Celebrations》的教学中，通过新高考的读后续写模式，教师可以设计个性化的写作任务，激发学生的写作兴趣和主动性。通过介绍各类节庆和庆祝活动，引导学生对不同文化的了解。教师可以选择有关节庆的相关文章，引导学生在阅读中汲取文化知识，扩展学生的文学常识。这一阶段的任务旨在提高学生对各种庆典和文化背景的认知。在此之后，通过深入的讨论和思考，教师可以引导学生理解节庆活动背后的文化内涵，还可以启发学生思考不同节庆对人们生活的影响，以及它们在文学作品中的反映。这有助于学生在写作中深度理解文本，增强学生的文学素养。最后，设计写作任务时要考虑学生的兴趣和特长。可以要求学生选择一个自己喜欢的节庆，结合所学文本，展开个性化的写作。这个任务可以包括对节庆的深度解读、对自身经历的感悟，以及对文学作品的情感表达。通过此类设计，学生在写作中既能展示对所学知识的理解，又可以发挥创造性，提高写作的主动性。因此，通过在《Unit 1 Festivals and Celebrations》的教学中实施个性化的写作任务，教师可以更好地落实新高考的读后续写模式，使学生在阅读和写作中取得更好的发展。

2.培养学生独立完成写作任务的习惯

在读后续写的教学中，学生逐渐养成了独立完成写作任务的习惯。通过模仿学习和个性化任务设计，学生在实际写作中可以更加独立地处理问题，不依赖于外部指导[6]。此类习惯的培养使学生更好地适应了高中英语写作的要求，提高了学生的写作独立性。

（三）促进学生合作学习

1.鼓励学生共同解读文本

新高考读后续写模式在鼓励学生共同解读文本方面发挥了积极的作用。通过组织学生进行集体的文学作品解读，培养了学生的合作学习意识。此类集体性的学习方式不仅有助于学生之间的信息交流，也可以激发学生对文学作品更全面、更深层次的理解。在共同解读的过程中，学生可以从不同的视角出发，提出各自的见解和观点，促进了彼此之间的思想碰撞和交流。此类合作学习模式使得学生可以更全面地理解文学作品，同时也促使学生更加主动地参与到文学创作和写作的过程中。此外，通过共同解读，学生还可以学到他人的优点，借鉴他人的写作经验，形成更为广泛的学习网络。这对于提高学生的写作水平和综合素养具有积极的促进作用。由此可见，新高考读后续写模式通过鼓励学生共同解读文本，为高中英语写作教学注入了更多的合作元素，促使学生更积极地参与到学习和写作中。

2.实施合作评价与交流

实施合作评价与交流，是新高考读后续写模式在推动高中英语写作教与学的反向推动中具有显著作用的一环。新高考读后续写模式的实施中，强调合作评价与交流，为学生提供了更广阔的学习平台。通过学生之间的相互合作，实施合作评价与交流，不仅促使学生在团队中相互学习，还可以互相促进，达到更好的学科素养。在合作评价中，学生们可以通过评价他人的作品，深入理解不同写作方式，进一步提高自己的审美观和写作水平。此类互相评价的过程有助于学生更全面地认识到自身写作的不足之处，激发学生对进一步提升的渴望。与此同时，交流是合作评价的重要组成部分[7]。通过与同学的深入交流，学生可以汲取更多的写作经验，借鉴他人的成功经验，为自己的写作提供更丰富的素材和灵感。此类交流不仅仅在学科上有益，同时也促使学生在团队中培养更好的沟通和协作能力。

四、结束语

综上所述，新高考读后续写模式在高中英语写作教与学中展现出了积极的反向推动作用。通过提升学生的文学素养、强化语言表达能力、培养独立思考与逻辑表达，新模式为学生的写作水平全面提升提供了契机。同时，在学习层面上，学生的写作兴趣和自觉性得到了提升，合作学习也呈现出更为活跃的状态。然而，教师也要正视新模式在实施过程中可能遇到的挑战，如学生对新模式的接受程度、教师在教学中的引导策略等问题。希望今后的研究可以更深入地探讨这一领域，为高中英语写作教学的不断创新提供更多的理论支持。

参考文献

[1]吴兴发.新高考"读后续写"考试对英语读写融合教学的反拨效应[J].校园英语， 2020（52）：2.

[2]黄慧.高考英语读后续写对高中英语写作教学的反拨作用[J].英语教师， 2022， 22（18）：139-142.

[3]戴云芬.高考英语作文新题型"读后续写"的教学反拨作用及启示分析[J].考试周刊， 2019（101）：2.

[4]张玉瑶，黄 滔.浅析高考读后续写测试对写作教学的反拨效应[J].社会科学前沿， 2023， 12（9）：5.DOI：10.12677/ASS.2023.129735.

[5]秦艳.新高考英语读后续写的教学反拨与启示探究[J].科学咨询， 2021.

[6]宁华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].中学生英语， 2020（28）：1.

[7]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理， 2019（9）：3.DOI：CNKI：SUN：JXGL.0.2019-09-032.