摘要：在“双减”背景之下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调初中英语课堂教学应“整体设计目标”，走向“学生中心”，不断推动初中生第二语言学习的持续性、渐进性和整体性，最终促使初中生英语核心素养的高质量提升，切实达到“以减增效”、“以减提质”。因此本文基于主题意义探究下的初中英语单元整体教学的理论基础为切入点，洞幽察微英语单元整体教学中的问题所在，以期突破英语教师在传统单元整体教学的桎梏，创新设计科学、合理单元整体教学环节，高效巩固英语课堂教学的重难点，全面达到“高效教学”和“深度学生”双重目标，持续调动初中生第二外语学习的自我内驱力，构建新时期“减负提质”的初中英语高效课堂。

关键词：主题意义探究；初中英语；单元整体教学

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出，应重视单元作为承载主题意义的基本作用，将单元教学目标整体设计，不断提高初中生语言能力、提升思维品质、强化文化意识和自主学习能力等核心素养。基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计中，教师只有厘清单元训练的核心知识点，从单元的结构化、项目化、主体化找出知识内在联系，进而整体设计教学内容，深挖单元主题教学主脉络，以结构化、整体性、主题性全面实现单元整体教学总目标，转初中生“被动”学习为“主动”主动，以“深度学习”代替以往的语言学习反复机械听、说、读、写训练和识记。

一、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学理论基础

在初中英语（牛津译林版）教材中，依据2022年英语课程标准、围绕核心素养主题，初中英语教师将增强学生英语综合能力为重点，构建“主题意义教学”与“大单元”的支架，以全面夯实学生英语基本素养和技能为“头号工程”，设计“质优效高”的教学形式，指向初中生英语综合素养的提升，能够激励其不断发展英语语言能力，形成英语高阶思维。

（一）整体语言教学理论

整体语言教学理论（译自Whole Language Approach）由国外语言学家K.Goodman在其代表性论著《What’s the whole in whole language？》中提出，主张语言的整体性原则、生本原则、真实性原则、社会性原则以及发展能力性原则。所以，基于整体语言教学理论，初中英语教师从整体性厘清听、说、读、写四大内容之间的内在逻辑，把握、理解、分析教材知识点，进一步明晰单元之间的内在知识逻辑联系，继而创新性建构基于大单元整合的教学体系。其次，英语要素依据知识逻辑关系分散在不同的教材单元之中，初中英语教师应重视将英语知识进行整合，形成一贯式主题学习活动，将传统英语学习中常见的默写、背诵等转化为对大单元知识主题的实践探究，以此实现英语要素的归纳以及整合，激励初中生形成英语知识的完整认知，最终促进自身高阶英语思维的发展、提升英语核心素养，形成自身外国语言知识图式，并由此顺利产生英语知识的同化、迁移。

（二）完形心理学

完形心理学（Gestalt Psychology，又译作格式塔心理学）强调知识习得最为典型的特征是阶梯性和整体性：一方面指的是核心知识习得的阶梯性。初中英语教师将单元知识点进行系统化整合，既有词汇、语法等基础性教学，又有提升英语要素的、涵盖单元主题的实践性教学。这两大类教学将知识点进行主题式串联，表现出阶梯性的特点。另一方面，基于主题意义探究的英语单元教学蕴含初中生学业能力提升的整体性。“双减”背景之下，基于主题意义探究的初中英语单元整体教学要求有效规避传统教学的桎梏，善于将多元化英语教学资源引入；主题化、整合英语知识点，体现英语知识习得的探究性和多样化，以有限的教学时空量延展英语学习空间，激发不同英语水平的学生自觉探索英语世界，深度学习和自我建构英语知识的主观能动性，使得英语教学革新朝着以人为本、全面可持续发展的目标不断深化推进。

二、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学存在的问题

（一）基于主题意义探究的单元教学目标单一

在牛津译林版英语教材中，每个大单元教学内容存在目标上严格的逻辑性和关联性，全面贯穿于英语综合素养的培塑之中。故此初中英语教师应精思妙设大单元整体教学目标，通盘考虑单元内容，以促进初中生对英语知识的系统性掌握。但是，目前初中英语教师在开展教学设计时单一化依据教材以及教学大纲为蓝本，目标设计仅为课本内容的 “单一化呈现”，并未对单元主题开展系统分析、整合和加工，匮乏锐意于高效课程教学革新的责任意识和下英语单元设计理念改革的内驱力。如Unit 1 Know Yourself（九年级上册）的教学目标中仅仅涉及与性格相关的词汇，而对主题意义的探究实践却没有提及，故此难以实现完整、系统的英语主题意义探究过程。

（二）基于主题意义探究的单元教学活动单一

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学立足于教材知识图谱，坚持课程标准指导，要求教师应精准研判单元之间的顺承及共性，抽丝剥茧地厘清英语要素关联点，从而设计丰富多元教学活动。可是在对本地区11所初中的调研中发现，有89.1%的英语教师在进行单元整体设计时，一味割裂知识关联性，往往忽视不同单元整体知识逻辑。如Unit 1Know Yourself（九年级上册）和Unit 1 Friends（八年级上册）中，英语教师仅要求初中生依据文字描述总结人物不同性格，以单一讲授开展教学，而没有引导其联结两大单元的主题内容，开展多样化实践活动，导致学生英语学习陷入概念不清、知识杂乱、思路不明的处境，无法实现英语认知层面上的质性提升，难以形成其大英语学习主体意识。

（三）教学中对完成主题任务的探究内容设计缺乏

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学要求以多样化的主题探究类型提高初中生英语学习的兴趣，为教学策略优化指明了方向。但是，在目前的初中英语单元整体教学中，教师仍以传统讲授式教学设计理念为出发点，只重视听、说、读、写等基础知识的单一化练习和，识记性知识较多而实践探究过少、单一型学习任务过多而整合性学习任务过少。所以在这种“独角戏”英语教学模式下，导致初中生刻板式固化英语新知识点习得、被动机械接受新知识。如在Unit 6 Food and Lifestyle（七年级上册）的教学中忽视了Task Prompt中的单元写作任务，即Write about your lifestyle，只强调词汇、语法等知识的掌握，导致单元教学中的主题意义探究无法达成。

三、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学策略探究

基于主题意义探究的初中英语单元知识的整体性与循序渐进性、探究性和生活化特点对英语教师的单元教学设计能力和水平提出了更高标准和要求。初中英语教师只有锚定目标、抽丝剥茧，抓住英语要素所囊括的知识与能力、策略与方法等穿插于单元主题探究之中，合理利用初中生英语认知“最近发展区”优化单元教学策略，既要彰显英语教学的人文性，亦重视初中生第二外语语言运用能力的培塑，提升英语教学之“质”。

（一）以单元主题认知为目标，构建大单元知识图式

初中英语教材各单元主题明确、单元之间知识点逻辑清晰，以牛津译林版英语教材为例，其“话题-功能-结构-任务”的编排结构涵盖英语重难点。故而，初中英语教师必须以单元主题认知为目标，在遵循初中生英语认知特点的基础上，以整体语言教学理论为指导，全面分析英语教材结构，持续整合化单元知识体系。如Unit 1 Know Yourself（九年级上册）的教学中，英语教师应明确在Unit 1 Friends（八年级上册）中学生已然习得了关于好朋友在qualities、future plans等特质相关的知识图式，设计“What’s your friends’ qualities？”、“What’s your personality？”，从主题问题的有意义思考、讨论中引导学生从认知他人转向认知自我，实现主题语境从“人和社会”转向“人与自我”，由此建立单元主题之间的内在联系，助推学生实现已有知识图式向上位知识图式的同化、顺应，达到英语认知层次上的持续提升。

（二）结合单元主题语境，丰富教学活动

新课程改革背景下的初中英语单元教学应结合单元主题语境，关注初中生英语学业水平之间的差异，强化生本中心、英语能力导向，以主题探究式的、人本化单元教学激发初中生英语学习的内动力。所以，首先英语教师应主动契合初中生生活实际，营造真实英语实践运用情境，激励初中生主动探讨英语问题，驱动其持续主动思考、自我建构、深入探究，最终获得更为丰富多元、严谨科学的探究体验，激发第二语言思维，提升英语综合运用能力。如在Unit 8（牛津译林版7年级下册）中，模块主题为Wonderful things，单元话题为pets，单元主题语境为“人与自然”。初中英语教师可在Welcome环节设计“宠物编谜”的教学活动，要求学生对喜爱的宠物进行编谜，并运用学习过的形容词，为TASK板块打下铺垫；在Reading环节设计阅读诗歌集《Mother Goose》，要求学生进行仿写创作；在Grammar中结合主题语境，用合适的形容词、不定代词创作宠物小故事，以此剖析语言现象背后的语法规则；在Integrated skills环节设计课后搜集网络有关宠物诗歌、宠物收容所、宠物保护公益组织等信息，以为后一课时的写作积累素材。

（三）丰富内容，升华单元整体教学主题育人意义

完形心理学理论指出现代教学应明确教育者与学习个体之间的内在关系，延展教学内容，以多元化方式呈现课内外知识，以助推初中生多元化智能的持续发展。所以，初中英语教师根据知识内容进行单元主题意义的升华，可巧借故事、引用谚语、活用公益广告等方式，以丰富多样的活动类型实现主题意义探究的终极目的。如在Unit 4 Food（牛津译林版七年级上册）中，英语教师可安排学生阅读英文版《卖火柴的小女孩》，以此教育学生应珍惜食物，应珍惜现下的幸福生活，从而升华教学主题，提升学生英语学习的人文情感。另一方面，初中英语教师可借用丰富的网络教学内容，以虚促实、虚实结合，不断提高初中生英语核心素养。如在Unit 5“Let’s celebrate”（牛津译林版7年级上册）一课中，英语教师可将网络上关于Christmas、Easter等西方节日、中国传统节日的相关影视频呈现，以促使学生在英语知识学习的同时，深度理解中西文化差异，从而实现单元整体教学内容的纵向延展。

四、结语

初中英语（牛津译林版）以“话题-功能-结构-任务”的指导思想编排，以“话题”为主线、“任务探究”为主导，内容贴合初中生生活实际，真切体现了学习者中心。所以，基于主题意义探究的初中英语单元整体教学应以激发初中生英语输出、培养英语基本素养、发展英语综合能力为主，将英语深度学习与自主学习能力提升的关系锚定、厘清，创造性设计基于单元的高效主题群，架构表现性、探究性任务，形成教学目标高度聚焦、教学内容上高度精简、教学结构上高度凝练的英语教学体系。

参考文献：

[1]黄奎，高静.聚焦主题意义探究开展单元话题复习--以"Why do you like pandas？"单元复习为例[J].教学月刊：中学版（教学参考），2019（10）：44-47.

[2]李玲.基于主题意义开展英语阅读教学——以江苏高考阅读题为例[C].教师教育论坛（第六辑）：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：167-169.

[3]廖道文.初中英语基于“核心任务”的单元整体式教学探索—以人教版《新目标英语》八年级Unit 10的教学案例为例[J].广西教育：教育时政，2014（12）：42-45.

[4]黄东.基于单元整体教学的初中英语课时作业设计——以译林版义务教育教科书《英语》七年级上册第四单元“My Day”为例[J].《教学月刊.中学版（外语教学）》，2019（12）：29-31.

[5]蔡丽萍.初中英语单元整体设计下文本再构的策略研究——以七年级下 unit 3 How do you go to school？为例[J].《考试周刊》，2020（14）：93-96.

[6]黄珍.基于单元主题复习课的初中英语教材整合实践与思考——以“Numbers in our lives”单元教学为例[J].初中教学研究，2017（13）：66-69

[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.

[8]薛洪玉，施燕容.建构主义学习观下初中英语单元话题复习模式初探[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：38-39.