摘要：语文作为一门具有深厚基础知识和广泛应用能力的学科，在启智教育领域发挥着至关重要的作用。在此背景下，教师为了促进启智学生的生活语文学习成效，就应该使用情境教学法，这样既能促进同学们的学习兴致，又能使他们能够深入理解课程内容，所以启智学校的生活语文教师需要认真思考如何将课堂中创建情境。基于此，下文就围绕启智学生生活语文教学在课堂情境中的创设策略展开论述，希望可以予以教育者一定的教学启发以及不同的教学灵感。

关键词：启智学生；生活语文；课堂情境；创设策略

在启智学校，学生的学习能力和生活经验都相对较低，因此在生活语文课堂上可能会遇到一定的挑战。而为了协助启智学生提升学习有效性，教师就应坚持情境化的教学理念，让同学们在情境中学习和运用生活语文知识，通过这种方式，便可以让启智学生在学校里获得良好的学习体验，并且培育他们的生活技能。所以，教师要着眼于启智学校的生活语文课堂，并研究如何将其融入到情境中，这对启智学生将会大有裨益。

一、创建课堂直观情境，引领学生观察

启智学校的生活语文与日常生活息息相关，所以教师应科学合理地引领启智学生发现语文中的生活，要加强培育他们的观察能力，让他们养成良好的学习和生活习惯。其实通过学习生活语文课本中的内容，启智学生不仅会认识生活的本质，还会形成阳光、健康、积极向上的心态，让他们乐于体验生活，享受生活，观察生活，探索生活。因此，启智教师应该学会如何利用各种时间和机会来创建课堂直观情境，以协助孩子们在情境中轻松学习生活语文，这样他们就可以更好地理解世界，并更好地独立生活[1]。例如，教授启智生活语文“大还是小”这一课的时候，教师便可以创建课堂直观情境，引领同学们观察生活中的物品，譬如在教室里寻找大小不一的物品。首先可以让大家找到一种相同的物品，然后通过观察来区分大小。具体而言，可以通过比较大的书本和小的书本，或者比较大的铅笔和小的铅笔来学习如何区分物品。接下来，教师可以引领启智学生仔细观察生活中的物体，进一步让他们学会区分大小，比如大桌子和小椅子、大卡车和小汽车等等，从而促使他们深入地了解本课内容，达到教育目标。

二、创建课堂生活情境，搭建学习桥梁

启智学校的学生非常需要学习生活语文，这与他们今后的生活有着很大的关系，因此教师应努力创建课堂生活情境，继而为同学们提供一个有效的学习环境。这样，通过观察生活中的事物，就可以促使启智学生更好地理解课程内容，并能更高效地学习，并培育他们对生活语文学习的兴致[2]。例如，教授启智生活语文“我会穿衣服”这一课的时候，就可以创建生活情境，为启智学生搭建起学习本课的桥梁，首先教师应该鼓励同学们仔细观察周围人的衣着，并仔细阅读课本中的图示，对比分析不同衣物的特点，以此来增强启智学生的审美意识，让他们在学习“穿衣服”的同时，也能够认识到每个人的衣服都有其独特之处。其次，通过让大家回忆早晨起床时的情境，促使他们将“穿衣服”的内容与日常生活联系起来，以更好地理解它的重要性。此外，教师还可以提供穿衣服的图片，并让同学们用自己的语言来描述图片中的人物，帮助他们深入地理解这些内容。基于这个基础，教师可以让启智学生通过交流来探究本课内容，探索如何将所学的内容应用到实际生活中。最后，教师还可以通过提出一些与日常生活相关的问题，来激发大家的思考，让他们意识到自己的事情应该由自己来完成，比如起床后，除了穿衣服还可以独立完成整理被褥等等。

三、创建课堂操作情境，注重技能训练

启智学校生活语文课程教师应清楚地理解这项课程的核心目标和重要性，其不仅仅是让同学们记忆语言、阅读、写作或者背诵，还包括指导他们掌握一些实用的生活技巧，以便他们在日常生活中能够顺利地应对各种挑战，并且更好地融入社会。针对此，为了增强同学们的生活技能，教师应该采取更加实际的方法，创建课堂操作情境，设置适当的实践活动，以协助启智学生提升自己的日常生活应对能力，这样才能真正展现生活语文课程的价值[3]。例如，教授启智生活语文“贺卡”这一课的时候，教师便可以通过“制作贺卡”的实践小活动来创建操作情境。在课堂上，需要为同学们提供充足的材料和用具，让他们可以根据自己的喜好来挑选，从而更好地完成操作。而在制作贺卡的过程中，教师也需要提供相应的帮助，以及保证启智学生的安全。比如教师应指导他们如何正确地使用剪刀，并向他们提出自己的需求，并且还应该提醒他们，如果希望将自己的贺卡赠予某人，那么就应该建立起正确的情感和价值观。同时，教师需要向启智学生详细地介绍贺卡上的祝福语，包括它们的结构、格式以及书写的要求，以便让大家更好地理解并熟练运用这些祝福语。在启智学生操作完成了贺卡的制作过程后，教师会邀请他们分享这些贺卡的用处。这时，有些同学会说要把它们送给教师，以表达对教师的尊重和感激，还有另外一些同学则会把它们送给家人，以表达对家人爱护和关怀自己的感谢。如此一来，教师让启智学生用他们的创意制作一份特别的贺卡，并且把它们传递给他们所喜欢的人，他们不仅可以在课堂上练习如何写出优秀的祝福语，而且还会培育自身的实际操作能力，以便在未来更好的生活。

结束语

总体而言，为了适应时代的变化并促进教育的进步，启智教师需要采取多种措施来帮助智力障碍的孩子们更好地理解并掌握日常生活技能。在众多措施中，把生活语文教育融入到情境中，可以进一步增强同学们的生活能力并提升他们的幸福感。所以依据启智学生的个性和需求，我们应当寻找各种不同的、有效的情境创建方式来让生活语文课程变得更为高效，以促进这部分特殊孩子的智力发展。因此，上文就对这部分内容作出了探讨，还希望可以为大家带来些许参考。

参考文献

[1]刘小玲. 游戏化活动在启智生活语文教学中的运用[J]. 百科论坛电子杂志，2020（1）：931-932.

[2]刘小华. 关亏启智学校生活语文课生活化的几点见解[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2015，0（27）：214.

[3]田梅. 关于启智学校语文教学方法的探讨[J]. 读与写，2017，14（30）：96-101.