摘要：本文以基于本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作为分析对象，首先概述了基于本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作的相关内容，接着分析了基于本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作面临的问题，最后论述了基于本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作的对策建议，以便提升幼儿园教育教学水平。

关键词：本土多元文化；幼儿园；教育教学工作

在2017年，中央办公厅发布重要文件，指出需要深入挖掘地方性优秀传统文化资源。为此，幼儿园需要深入挖掘优秀传统文化资源，将优秀传统文化全面融入到教育工作之中，这种教学模式不仅有助于幼儿的发展，而且有助于提升幼儿园的教学水平。因此，本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作越来越受到人们的关注。

一、基于本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作的概述

基于本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作强调本土文化的多元性，旨在提升幼儿了解本土文化的水平。在这种教学模式下，教师应该引导幼儿了解本土文化的价值观念，以培养幼儿的多元文化意识。同时，本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作强调教师的专业能力，尤其是教师本土多元文化视角的教育教学能力，以此引导幼儿学习本土知识，促进幼儿茁壮成长[1]。

二、基于本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作面临的问题

（一）师资力量短缺

1.师资力量短缺导致教师文化素养不足

在基于本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作中，教师的文化素养至关重要。教师应该了解和认知本土和其他文化，以便更好地进行教育。然而，目前师资力量短缺，很多教师缺乏相关文化知识，难以在教学中提供有效的文化指导。例如，幼儿园教师团队由青年教师组成，他们工作经验不足，对其他文化缺乏深入认知，致使多元文化视角的幼儿园教育教学工作不理想。一些学生由于教师缺乏相关知识与能力，导致对本土文化知识和技能甚至一问三不知。而一些教师选择的本土文化教学内容重复性较高，仅仅停留在表面开展教学。由于缺乏教学资源和新颖的教学思路，教师通常会选择传统的教学方法和教材，导致教学过程枯燥乏味。除此之外，由于教师缺乏相应的专业知识和教学经验，他们往往难以针对幼儿的特殊需求和兴趣设计合适的教学资源。最后，也是一项最为重要的影响因素在于教师水平之间的差异。现如今我国各个地区教育资源严重不均衡，教师的水平差异非常大，一些教师甚至没有接受过相关专业培训，也没有相应的教授本土文化的能力，这就导致了这方面的教学质量参差不齐。

2.师资力量短缺导致教学质量参差不齐

在基于本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作中，教师的专业能力决定教学质量。然而，由于师资力量短缺，许多教师缺乏相关的教学能力，无法充分挖掘教学潜力，导致教学质量参差不齐[2]。例如，在教学的过程中，教师团队平均年龄较小，缺乏丰富的教学经验，很难进行有效的教学实践。因此，在教学中，教师可能会出现教学计划不够合理、教学方法单一等问题，影响幼儿的成长。

（二）教师了解本土文化不够深入

1.知识储备不足

目前，一些幼儿园教师本土多元文化知识储备不足。由于没有深入了解本土文化，教师无法准确地传授相关的本土文化知识，无法真正展现其丰富性和独特性。例如，在讲解三灶岛的传统节日文化时，教师可能只是简单地提到节日名称和庆祝方式，而缺乏对历史、起源和传统等背后文化内涵的讲解。由此可见，知识储备不足导致教师难以引导幼儿全面了解、感知和体验本土文化。除了直接教育形成的教学成果之外，教师的幼儿教育知识储备不足，也会产生一些侧面影响。例如语言表达方面存在问题，一些教师对当地的本土语言不够了解，因此无法实现直接文化灌输，幼儿也难以在学习的过程中真正接触到一些具有文化背景和意义的话语。其次，很多时候当地具有非常多的生活习俗以及民间传说，但是一些教师对这方面了解不够全面，很多教师在这方面不够感性，同时也缺乏分享与交流的欲望，这也导致幼儿教师在幼儿教学期间质量因此受到了影响。最后，则是一些幼儿教师虽然掌握了幼儿教育方法，但是对当地的亲子关系、家庭文化、社会风土人情等方面的理解不够深入，最终导致教育理念与当地之间出现脱节，严重影响了教育质量。

2.文化视角的融入不足

在教育教学工作中，教师未能充分融入到本土多元文化中，使幼儿无法深入了解本土文化的多样性。例如，在音乐活动中，教师只选择了少数流行歌曲作为教学内容，忽略了本土多元音乐文化的丰富性。这样的做法限制了幼儿对本土文化的全面认知，使其对传统文化的认同感减弱。除此之外，一些教师在幼儿教学期间可能倾向于选择以外国为主导文化形象的教材，而忽略了中国本土的传统文化和价值观。有些幼儿教师可能没有将本土文化视角巧妙地融入到教学内容中去，也没有采用符合中国儿童特点的教学方式。最后，则是一些幼儿教师对一些本土文化幼儿教育素材缺乏情感共鸣与情感反馈，幼儿教师一旦缺乏情感共鸣与实际反馈，势必会导致幼儿教师的教学因此受到影响，幼儿也无法从幼儿教师处获得更多的情感感受，这将会极大的影响本土文化在幼儿身上的传承。

（三）教学法单一

1.体验和互动不足

过于单一的教学方法导致幼儿在学习本土多元文化的过程中缺乏真实的体验和互动。幼儿在被动接受知识的同时，缺乏主动参与和实践的机会[3]。例如，在学习三灶岛传统音乐时，教师可能只是播放音乐录音，要求幼儿聆听。这种单一的教学方法限制了幼儿对音乐的真实体验。

2.创造力和思维发展受限

教学法单一也会限制幼儿的创造力。过于依赖传统的教学方法会使幼儿在学习过程中缺乏自主思考和创造性表达的机会。例如，在绘画活动中，教师可能要求幼儿按照固定的样板进行作画，限制了幼儿的想象力和创造力的发展。

三、基于本土多元文化视角的幼儿园教育教学工作的对策建议

（一）加强师资培训

1.提升教师文化素养

为了能够更好地应对基于本土多元文化视角的教育教学工作，幼儿园教师需要具备高水平的文化素养。幼儿园可以组织各种形式的师资培训，提升幼儿园教师利用本土多元文化开展幼儿教育活动的能力。例如，幼儿园可以组织各类文化学习班，邀请文化专家和学者授课，加强教师对本土文化的认识和理解；也可以组织文化交流活动，增强教师的文化沟通能力。为此，在开展基于本土多元文化视角的教育教学工作时，幼儿园可以开展多项文化培训和交流活动。通过邀请专家学者授课、组织幼儿家长分享本地文化传统等方式，提升幼儿园教师利用本土多元文化开展幼儿教育活动的能力。幼儿园还要注重对本地文化资源的挖掘，让教师通过文化体验了解本地的文化特点，提高教师对本地文化的认知水平。

2.均衡教学质量

幼儿园应该建立完善的教学评估体系，建立科学的评估指标，评估和监控幼儿园教师的教学水平。同时，幼儿园要建立教学反馈机制，及时了解教师的教学困难，给予必要的帮助[4]。例如，在开展基于本土多元文化视角的教育教学工作时，幼儿园可以采取差异化教育方式，全面评估每个幼儿，了解每个幼儿的兴趣特点，制定有针对性的教育教学方案。同时，幼儿园需要注重教师队伍建设，开展各种形式的教育培训活动，提高幼儿园教师的专业能力，推动幼儿园教师的成长。具体来说，需要从三方面入手：

首先，需要落实本土文化教育内容，根据具体地区本土文化特点，制定相应的本土文化教育内容，在日常生活和游戏活动中贯穿本土文化元素，使孩子们能够在轻松愉悦中接受本土文化的熏陶。其次，则是需要建立本土文化资源库，收集本地区的历史文化、民族风俗等相关信息和文物，建立起本土文化资源库，并且通过参观游览等方式将这些资源呈现给幼儿，促进他们对于本土文化的了解和认知。最后，则是需要与家庭之间实现融合。学校与家庭合作，共同推动幼儿本土文化教育。让家长参与到幼儿园的文化教育中，促进家庭和学校之间的互动交流，让幼儿在家庭和学校两个环境中都能够接受本土文化的熏陶。

（二）加强教师深入引导本土文化的能力

1.增加知识储备

幼儿园教师在教育孩子的过程中需要涉及到本土文化知识，因此他们需要具备一定的本土文化知识储备。如果幼儿园教师的本土文化知识储备不足，建议他们可以通过多读本地历史、地理书籍和文学作品等，加强对于本土文化的了解。同时也可以多参加社交活动，与当地居民进行交流，积累本土文化方面的经验和知识。此外，还可以通过培训课程和学习班等方式进行专业的提升和补充教育，以提高自身本土文化知识储备，更好地服务于幼儿的成长和发展。教师应积极储备本土多元文化知识，深入了解本土文化的历史、起源等内容。教师能够准确传授相关本土文化知识，使幼儿能够全面了解、感知和体验本土文化。例如，在三灶岛传统节日文化中，教师可以深入研究节日的起源，了解传统食品的制作方法，并通过实际操作让幼儿亲自参与制作过程，以增强他们对传统节日的认知。

2.积极融入文化视角

教师应将本土多元文化融入到教育教学工作中，使幼儿能够深入了解本土文化的多样性。在教学的过程中，教师可以选择本土文化的素材，例如本土故事、民间艺术和传统乐器等，引导幼儿从多元文化角度去探索。例如，在美术活动中，教师可以组织幼儿学习三灶岛的剪纸艺术，让他们亲自体验剪纸的过程，了解剪纸在本土文化中的重要地位。通过这样的方法，教师可以使孩子们更好地理解和尊重本国不同民族的文化传统，增强他们的文化认同感和多元文化意识，培养他们的跨文化沟通能力和包容性思维。在教学实践中，教师可以依据本地区各个民族的文化特点，选用本土资源和材料，设计有特色的教育教学活动，让孩子们在游戏、歌唱、舞蹈、手工和艺术等方面得到全面锻炼，并且加深对不同文化的理解和欣赏。

（三）丰富教学方法

1.加强体验和互动

幼儿园可以组织幼儿到本地社区实地考察，亲身感受本土多元文化的魅力。幼儿园教师组织幼儿开展本土文化体验活动是一项很好的教学实践。通过这种活动，孩子们可以增加对本土文化的认识和理解，同时也可以培养他们的情感、语言、认知和审美等多方面的能力。具体活动可以包括参观当地的传统手工艺人或者制作传统食品等。例如，在三灶岛编织活动中，教师可以带领幼儿参观当地编织工坊，观察编织师傅的工作过程，了解编织的技艺。幼儿园还可以鼓励幼儿通过手工制作表达自身的情感。例如，在学习三灶岛剪纸艺术时，教师可以提供剪纸材料和工具，引导幼儿自己设计和制作剪纸作品，激发他们的想象力。

2.培育创造性思维

幼儿园可以提供开放性的情境，鼓励幼儿探究问题本质。例如，在介绍三灶岛传统节日时，教师可以提出问题：“为什么端午节要吃粽子？”引导幼儿自行思考，并鼓励他们提出自己的见解。幼儿园可以鼓励幼儿创作本土多元文化相关的故事，培养他们的创造性思维。例如，在学习三灶岛的民间传说时，教师可以要求幼儿编写自己的故事，融入他们对本土文化的认知。在这种方法中，教师可以为幼儿营造一个生动、丰富的场景，让幼儿通过观察和体验来获得知识和经验，并激发他们的创造性思维。比如说，在幼儿园中可以设置各种具有民俗特色的活动，像是制作传统手工艺品、民族音乐舞蹈等，鼓励幼儿自由表达自己的想法和创意，在教师的引导下积极尝试，锻炼创造性思维。同时，教师也应该注重对幼儿个体的关注与引导，了解幼儿的性格、兴趣和天赋特点，提供适合他们的创造性思维启发和支持，进一步推动幼儿的人格发展。总之，幼儿园教师应当根据幼儿的成长阶段和特点，科学运用本土文化情境模式来培育幼儿的创造性思维。

四、结语

综上所述，为了提升教育教学工作的水平，幼儿园可以加强师资培训、加强教师深入引导本土文化的能力、丰富教学方法，以此提升幼儿园教育教学工作的质量，增强幼儿对本土文化的情感，促进幼儿茁壮成长。

参考文献

[1]权惠霞.民间艺术文化在幼儿园教育教学中的渗透[J].亚太教育，2022（09）：160-162.

[2]杨玉玲.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的方式研究[J].天津教育，2022（05）：109-111.

[3]王洁.浅议在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].好家长，2021（84）：21-22.

[4]周丽茹.幼儿园教育教学中渗透优秀民间艺术文化的策略研究[J].学周刊，2021（28）：177-178.