1.研究目的

习近平总书记（2014）强调指出：“要加强教师教育体系建设，加大对师范院校的支持力度，找准教师教育中存在的主要问题，寻求深化教师教育改革的突破口和着力点，不断提高教师培养培训的质量。”［1］

2017 年 10 月，教育部颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下称为《实施办法》），标志着师范类专业全面进入质量管理新时代。师范专业认证是专门性教育评估机构，依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养标准［2］。一般指的是毕业 5 年左右学生培养目标的达成情况。《实施办法》构建了“一践行三学会”的毕业要求。

师范类专业认证为体育教育专业的人才培养提供了可参照的标准，改变了以往高校体育教育人才培养缺乏统一评判标准的局面，对改善各高校体育人才培养的盲目性以及中小学体育师资的建设都起到了极大地推动作用，尤其是对于体育教育人才培养质量的提升有着重要的引领作用。师范类专业认证体系，对学生的整体能力提出了较高的要求，也为师范类体育教学的改革创新提出了新的挑战。通过对师范类专业认证对体育教育人才培养的解读，深入剖析了师范类专业认证背景下体育教育专业实践课存在的问题，进而提出构建针对师范类体育教育专业实践课程的新教学体系，丰富师范类体育课程的教学手段，加强对师范类体育学生教学应用型能力培养的体育教学体系改革策略，旨在师范类专业认证背景下的体育教育创新尝试，实现师范类体育应用型人才培养模式的有效构建。

2.研究方法

2.1调查法

查阅开设体育教育专业高校培养方案及相关资料，了解开设体育教育专业高校实践课程开展情况

2.2文献研究法

查阅师范类认证、高校体育教育专业课程改革、“实践核心教师教育”理念等有关方面的文献资料为本研究提供较为全面的基础材料

2.3访谈法

走访河北省师范大学、河北省体育学院、河北北方学院、张家口学院的相关部门，咨询学校的领导和专家，咨询张家口是教育局领导，并与各中、小学等学校领导、体育组负责人、教师、张家口市体育局等人员进行咨询、探讨和交流

3.结果分析

3.1实践课程改革出现瓶颈

3.1.1理论指导瓶颈

从的研究中发现，我国对体育教育专业课程与教学改革的研究缺乏一定的理论指导，尤其是在实践类课程的专业技术教学过程中将个人经验作为技术教学的主要依据，导致国内大部分体育教育专业学生在职前教育能力提升阶段，将大量时间投入课程学习、技术水平提升之中，而真正参与中小学体育课程实践学习的机会、时间十分匮乏[3]

传统的教师教育课程设置模式存在“先理论、后实践”的弊端，而理论内容更多局限于运动项目本身的理论知识，这在一定程度上反映了我国体育教育专业课程改革缺乏指导性理论体系的支撑，课程教学实践执行效能偏低，培养合格的中小学体育教师是在体育教育专业课程改革的具体实践中需要相关理论的支撑和引导

3.1.2教学实践改革瓶颈

实践是培养应用型人才的重要途径，教育活动的情景性和创生性决定了实践在教师教育中的特殊地位。通过实践，可把人潜在的、可能的因素转变为现实的力量[4]。目前国内体育教育专业课程存在诸多问题，如教学质量不高、体育教育专业学生教学实践能力缺乏系统性的理论指导且体育教学实践能力不足等[5]。一方面由于高校体育教育专业教师和学生缺乏正确的专业发展和前景认知；另一方面在专业课程学习过程中，实践课程的设计和实施影响因素较多。为此，也有学者[6] 提出：把教育实践贯穿于不同学段的年级而体现出教育实践的连续性和完整性，保证体育教育专业学生的实践时长并确保进行有效的实习指导。此外，还可以通过与中小学建立起长期而稳定的合作关系来保障教育实践课程的质量，切实提升体育教育专业学生教学能力和实践经验[7]。体育教学能力既是培养高质量体育师资必备的专业核心能力，也是检验体育教育专业教学质量和学生能力的最直接指标[8]。教学能力不是自然形成的[9]，教师必须根据学生的学习和社交需求，使用有效的教学方法和手段把内容知识传授给学生。对于特殊学生，教师要采用更具针对性、系统性的方法和手段[10]。通过改革体育教育专业本科人才培养方案中的课程结构，有效提高人才培养质量及效能[11]。

3.2师范专业认证背景下体育教育专业实践课程与职业能力有差距

师范类认证背景下以实践为核心的体育教育专业课程和学生的职业能力有一定的差距，通过对多所高校的体育教育专业培养方案研究发现，实践类课程缺失，无法支撑毕业要求的达成，很多专业缺少教育研习课程，有的专业存在缺少创新创业课程的情况；体育师范生的师德规范、教育情怀和综合育人等表现性素养缺少实践类课程支撑。从师范类专业认证的角度看，师范生的很多能力都需要通过教学实践来达成，特别是教学实践中教育实践要涵盖师德体验、实践教学、班级管理和教学研究实践4个方面。教学实践是提高人才培养质量的重要手段，对体育教育专业来说教学实践尤为重要[12].

4结论与建议

4.1引入“实践为核心的体育教育”理念

以往的教师教育专业课程偏重于理论，而且这些理论通常无法被运用于教学实践。针对该问题，专家提出了“实践取向的教师教育”，并突出强调理论与实践的关联是教学最重要的特征之一。2018 年，Ball[13] 提出，“实践取向的教师教育”不仅强调职前教师在实验室或教学场地进行教学实践的时间长短，更关注职前教师对教学的充分理解，如对教学内容、教学方法以及教学评价方式的认识。“实践核心的教师教育”强调，为发展职业前教师的教学能力应提供充足的实践，获得体育教学的必要技能。这些体育教学的必要技能被称作核心教学技能、高效果的教学技能和有抱负的教学技能。核心教学技能被认为是职前教师教学能力的核心教学知识与技能。

4.2以培养“核心教学技能”为中心

核心教学技能被认为是职前教师教学能力的核心教学知识与技能。高校体育教育专业课程为体育教育专业学生提供更多的教学实践机会培养核心教学技能，通过循序渐进的教学设计和反复性练习进行批评性教学反思，提高体育教育专业学生的教学能力。在教学实践课程设计中，针对具体的运动项目形成与之相匹配的规则，多元化的教学手段提高学生的技能学习。

4.3以改革“教学实践课程”为基础

在体育教育专业学生培养过程中课程是基础。建立“技术课程+教学实践”的课程体系，在相应的专业技术课程中增加教学实践课时。通过调整体育教育专业本科人才培养方案中的课程结构，增加整个专业学习阶段的教学实践，在教学中提升能力，从而有效提高人才培养质量及效能，实现以培养教师教学能力为核心、兼顾技能发展的课程目标。

4.4以“真实教学”为保障

体育教学技能的不可能通过单独的来自教学观察或对理论研究获得。在充分理解体育教学规律上，给予体育教育专业学生更多从事真实教学实践活动的时间，让学生能够更早地体会各年龄层、各班级的差异性，保障整个培养阶段实现教学。通过模仿、吸取优秀教师教学经验，灵活处理因教学环境与学生差异带来的课程实践障碍，是体育教育专业学生实践教学能力和灵活应变能力提升的重要体现。

4.5以“教学方法的多样性”为手段

⑴相互教学指导与演练

通过对同龄人的教学实践活动来演练教学技能，邀请同伴或指导教师通过观察与分析给予反馈意见并进行指导

⑵重复性教学

为体育教育专业学生提供多次性、反复性的针对每个教学内容、方法和手段的教学演练机会，帮助其找出教学问题，并在下次教学中有针对性地纠正，从而有效地提高其教学能力。

⑶反思性教学

反思针对当天的教学，找出教学成功及不足之处，分析原因，提出解决问题的策略，据此制定相应的教学目标。

⑷现代化教学

采用电脑模拟展示教学技能，通过观察和分析教学录像中需要优化之处，为在下次教学中提高教学技能提供依据。

参考文献

[1]习近平. 做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话［N］.人民日报，2014-09-10（02）

[2]教育部. 关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL]. [2021-06-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html

[3]张赫，唐炎体育教育专业教师教育类课程存在的问题及其改进建议[J].体育学刊，2017，24（1）：110-114.

[4]杨凤英，孙延林，王炜华，等新文科建设背景下高校体育教育专业建设的应然取向和实践路径[J].天津体育学院学报，2021，36（5）：497-504

[5]陈为为，汪晓赞，季浏浅谈我国新体育课程改革面临的阻力[J]山东体育科技，2008，30（4）：71-73

[6]王涛，赵子建.专业认证与学科评估背景下体育教师教育专业课程体系改革的问题及策略[J]. 体育学刊，2020，27（4）：98-104

[7]尹志华，汪晓赞，覃立体育教育专业认证：重大意义、面临问题与推进策略[J].体育科学，2020，40（3）：3-14

河北北方学院教育教学改革研究项目

项目名称：师范类专业认证背景下以实践为核心的体育教育专业课程改革与优化策略研究

项目负责人：赵一杰 项目所在单位：公共体育部

项目立项编号 JG202363