摘要：本文主要探讨了如何利用真实情境开展初中地理任务驱动探究教学模式。通过对真实情境的引入，让学生在解决实际问题的过程中，深入理解和掌握地理知识，提高学生的核心素养。研究发现，真实情境的引入能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有利于培养学生的自主学习能力和合作精神。

关键词：真实情境；任务驱动；探究教学

引言

随着教育改革的深入进行，新课程理念不断深入人心，课堂教学模式也在不断地创新。任务驱动作为以学生为主体、教师为引导者实施的一系列教学活动，主张发挥学生学习的主动性和积极性，是当前新课标下比较重要的教学思路，越来越受到广大教师和学生的喜爱。在初中地理教学中，如何利用真实情境开展任务驱动探究教学，提高学生的学习兴趣和实践能力，成为了摆在我们面前的一项重要课题。

一、真实情境的内涵及其在地理教学中的重要性

真实情境是指在现实生活中，学生能够亲身参与、体验和感知的各种环境、事件和问题。地理教学中，真实情境具有以下特点：真实性、生动性、趣味性和社会性。教学视域中的真实情境应源于生活但不照搬生活，应基于儿童但不迎合儿童，应依托教材但不囿于教材，应忠于实境但不止于实境，应异于虚拟但不排斥虚拟，是一种契合目标、优化集成、符合情理、反映本质、富有意蕴的情境，而检验情境真实与否的关键则在于学生是否实现了真正意义上的学习。在通过真实情境的创设，启发学生发现问题，设置驱动性问题链，采用事象成因的追引表现策略，引导学生解决实际问题。在这个过程中，可以激发学生的学习兴趣，从被动接受到主动构建，有利于引领学生走向深度学习，实现学科思维的进阶，才能促使学科核心素养真正落地。

二、利用真实情境开展任务驱动探究教学的策略

1.选择贴近生活的真实情境

地理学科是一门涉及自然、人文等众多领域的综合性学科。在设计任务时，教师应选择那些与学生生活密切相关的真实情境，让学生能够在熟悉的场景中进行探究学习。结合人教版八年级上册《地形和地势》这一节，在学习地形类型时，教师可以选择学生所在地的真实地形作为情境，让学生通过观察和分析本地的地形地貌，认识不同地形类型特点及其对人类生产生活的影响。例如，学生可以通过卫星影像或拍摄的照片、视频或者实地考察认识本地的河流、山脉、平原等地貌特征，并结合地图进行分析。通过这种方式，学生能够更好地理解地形和地势的概念，同时也能够将所学知识应用于实际生活中。在学习地势对气候的影响时，教师可以选择当地的气候情况作为真实情境，让学生通过观察和分析本地降水量、气温等要素，了解地势特点对气候的影响[1]。

2.设计具有可操作性和挑战性的任务

任务驱动教学的核心是任务，只有设计好任务，才能引导学生进行有效的探究学习。在人教版初中地理七年级上册第四章《天气与气候》中，教师可以设计一个名为“气候变化调查”的任务，以帮助学生更好地理解和掌握气候相关的知识。教师可以将学生分成几个小组，每个小组负责调查一个特定的地区。任务的挑战性在于，学生需要通过实地考察、收集资料和分析数据等方法，了解该地区过去几年的气候情况，包括气温、降水量、风向等指标的变化趋势。这能够激发学生的求知欲和探究欲，使他们更加关注气候变化的问题。学生可以根据任务要求进行实际操作和实践，他们可以通过利用网络资源、气象台的观测数据、当地的气象记录等途径，收集相关的数据和信息。然后，通过制作图表、分析数据等方式，对气候资料进行分析和比较，发现问题，进一步探究原因甚至提出解决措施。这样，学生不仅能够学习到气候的基本知识，还能够培养他们的数据分析和问题解决能力。通过这样的任务设计，教师能够引导学生进行有效的探究学习，培养他们的实践能力和创新思维。同时，学生也能够在实践中感受到气候变化对我们的生活和环境产生的影响，增强对环境的保护意识[2]。

3.引导学生进行合作学习和交流互动

任务驱动教学是一种以学生为主体，注重培养学生合作、交流和解决问题能力的教学方法。在初中地理《河流》的教学中，教师可以运用任务驱动教学的理念和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。教师可以设计一系列关于河流的任务，如“研究家乡的河流”、“分析河流对经济发展的影响”等。这些任务既能帮助学生巩固地理知识，又能培养他们的实践能力和创新意识。在完成任务的过程中，学生会主动查阅资料、观察实地情况，从而加深对河流的认识。对于学习能力较强的学生，可以适当提高任务难度，鼓励他们深入研究；对于学习能力较弱的学生，要给予更多的关心和帮助，确保他们在完成任务的过程中不断取得进步。同时，教师还要充分发挥每个学生的特长和优势，如让擅长绘画的学生绘制河流地图，让善于表达的学生负责课堂展示等。最后，教师要及时对学生的任务完成情况进行评价和反馈，总结经验教训，不断调整教学策略。通过任务驱动教学的方式，教师可以引导学生主动学习、积极参与，使他们在合作学习中不断提高自己。这样既能提高地理课程的教学效果，也有助于培养学生的综合素质和应对未来社会的能力。

4.及时进行反馈和评价

任务驱动教学是通过设置具体任务和情境，激发学生的主动学习意识，使其在任务的完成过程中获取知识和培养能力。任务驱动教学的过程是一个动态的、不断发展的过程，教师要及时关注学生的学习需求和困惑，关注学生的学习进度和成果，对学生的学习有针对性地进行指导和帮助。在任务完成后，教师要对学生的学习成果进行评价，总结经验教训，为下一阶段的教学提供有益的借鉴。例如，在人教版初中地理《自然灾害》这门课程中，教师可以有意识地设计、引导任务驱动教学来提高学生的学习效果。在任务设计上，教师可以选择一个与学生现实生活紧密相关的任务，让学生通过小组合作完成任务，例如调查本地区近年来的自然灾害情况。同时，教师还可以鼓励学生生成调查报告，涉及本地的地理位置、自然灾害类型、发生时间、频次、造成影响、原因分析、预防措施等，在问题探究中认识到各地理要素之间是相互关联和相互影响的，更好地应对自然灾害等实际问题。在这个过程中，教师需要通过观察、倾听和与学生互动来发现学生在任务完成过程中的问题，引导学生之间的交流和讨论，让他们通过相互交流学习，借鉴对方的经验和见解，促进问题的解决。在任务驱动教学的过程中，教师应该重视学生对所学知识的实际应用与运用能力的培养，满足不同学生的发展需求[3]。

结语

真实情境的引入是任务驱动探究教学的关键，它能够让学生在解决问题的过程中，更好地理解和掌握地理知识。同时，真实情境也能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。通过任务驱动探究教学，学生可以在实际操作中提高实践能力和创新思维能力，同时也有利于培养学生的自主学习能力和合作精神。因此，教师在教学过程中应充分利用真实情境，设计富有挑战性的任务，引导学生主动探究，以提高地理教学的效果。

参考文献

[1]朱骊婕.活学地理从调动多感官体验开始[J].考试周刊，2020（12）：129-130.

[2]李玉乾.体验式教学模式在初中地理教学中的应用研讨[J].考试周刊，2019（79）：122-123.

[3]康蕴丽.体验式教学在初中地理课堂中的应用措施探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（01）：76.