摘 要：随着教育改革的不断发展，核心素养越来越被重视，然而史料是高中历史学科教学中的重要教学资源和素材，是培养学生历史解释、史料实证等核心素养的有效载体。在高中历史教学中，教师合理地运用史料教学法，既能提升学生的历史核心素养，又能强化历史课堂的实际效果。

关键词：核心素养；高中历史；史料；策略

引言

“史料”是历史学科特有的资料，研究和学习历史离不开史料。核心素养下，史料实证成为学生去伪存真，探索历史真相的有效方法。为了能更好地提高学生的史料实证素养，教师应该主动地改变自己的教学思路，关注史料对于学生能力和素养培养的价值，引导学生主动收集史料、辨别史料，通过史料来感悟历史事件，认识历史真相，实现学生史料实证素养的培养。

1核心素养指导下高中历史史料教学的意义

料教学可以帮助学生深入了解历史事件、现象背后的原因、过程和影响。通过对不同史料的比较、分析和综合，学生可以形成全面、客观的历史认识，提高历史思维能力。在史料教学中，教师会提供多种类型的史料，如一手史料、二手史料等。学生需要对这些史料进行辨伪、筛选、分析，从而找出接近历史真实的信息。这一过程有助于培养学生批判性思维，提高学生分析、判断和解决问题的能力。历史学科的核心素养培养旨在引导学生认识和尊重历史，传承和弘扬优秀传统文化。通过史料教学，学生可以深入了解中华民族的历史成就和文化底蕴，从而增强文化认同感，树立民族自信心。

2核心素养指导下的高中历史史料教学策略

2.1设置问题，辨析史料

在历史课堂上运用史料资源，主要目的是让学生理解历史知识，形成自己的见解和想法。要达成这一目标，需学生有自主思考和探究的意识，教师可依据史料资源的实际内容，设计不同形式和不同内容的问题，将问题合理地融入课堂的各个环节，引导学生结合教材内的基础理论知识、自身的知识储备，深度辨析史料素材，在史料中探寻问题的答案。这一流程确立了学生在历史课堂上的主体地位，让他们能积极踊跃地展开自学活动，同时也启发了他们辩证思考的意识和思维，使他们能够从不同的视角出发，提出质疑并解决问题。此外，针对思维能力、认知能力等略有差异的学生，教师在设置和引出问题时，尽量考虑学生之间的差异性，以不同难度、不同复杂程度的问题为载体，针对每一层次的学生设疑、解惑，让他们能够在有针对性的提问和点拨中，辩证地解读史料素材，进而理解课程内容、梳理课程主线。当面向全体学生提出相同的问题时，教师也要注重问题的层递性，要设置有梯度的问题，让学生能够层层深入地辨析史料，这样才能与高中生的认知规律吻合，有助于高中生得出创新化的结论。

2.2引入历史史料，培养史料实证意识

课堂是开展教学活动的重要场所，课堂教学的最终目的是通过课堂传授学生知识和学习技巧，这就要求高中历史教师在备课时更精细化，先对本节课涉及的史料进行精选，然后对授课时如何将选择的史料价值充分发挥进行设计，这也是历史课堂教学活动有效开展所必需的重要环节。教师在实际教学过程中要注重对教材的合理、有效使用，在讲解和阐述教材所提供的历史史料时还需重视调动学生的学习积极性，通过让学生对史料进行自主阅读、探究，以小组合作的形式对问题进行讨论、辨析，基于此，教师再深入讲解、论证这些史料，循序渐进的引导式教学流程不仅有助于学生学习历史时正确方法的掌握，还有助于其科学历史观的树立。因此，高中历史在课堂上引入并运用史料时的教学设计逻辑要清晰，对问题的提出及连接要前后呼应、层次分明，通过预设问题的指引能够使学生在史料片段中对所表达的观点和结论进行逐一正确的提取，效果方面，学生学习历史的主观能动性有了显著提升；史料实证素养的落实方面，学生分析、探究史料时的证据意识和实证精神得以进一步强化和树立。

2.3运用现代信息技术，丰富史料呈现手段

现代教育技术持续且深入地介入到了教育教学的过程中，使传统的教育形态发生了巨大的变化，它已经成为新时代教师所需要具备的一项基本素质。因此，教师在教学过程中提高信息技术的使用能力就成了一个必然的趋势。科学合理地利用现代教育信息技术，能够有效地拓展课程资源，引入丰富多样的史料材料，激发学生学习兴趣，为学生提供选择、辨别、运用史料的机会，凸显史料在历史学习中的作用，提高教学效益。利用现代教育信息技术进行教学，相对传统模式在史料实证素养培育方面也具有明显优势。例如，在史料的搜集、选取上，各种搜索引擎、数据库、网站网页，相对于传统图文实物史料的搜集，更为方便快捷，效果也往往更好。在史料的呈现上，尤其是图像史料、音频与视频等数字资源的呈现上，优势更加明显，在相关课程资源的传播和使用上，也更为方便。以往不易在课堂上展示的实物史料也可以通过视频的方法给学生呈现，助力学生的学习探究活动，体现史料的价值，提高学生史料实证素养。

2.4合作讨论，探究史料

个体的思维和认知能力是有限的，或多或少都存在一定的短板，若始终要求学生自主学习，很可能会限制学生的认知发展范围，不利于提升他们的历史核心素养，也难以推动他们的综合发展。针对学生存在的个体局限性，在史料教学法的运用过程中，教师可以组织合作讨论的课堂教学活动，按照学生的历史思维能力、认知能力、课堂的综合表现等，将他们合理地划分到不同的小组中，要求他们针对教师给定的史料素材、示范的解读方法，展开史料探究活动，在课堂上互相交流和分享意见，积极地展开思辨式沟通，共同分析史料素材中蕴含的规律和本质。通过这种方式，学生既能立足于多个视角探究史料，还能从表层的文献材料、口述资料中概括出一般规律，并将其与课程理论知识结合起来，进而达到升华历史精神、强化历史素养的目的，这样可以有效增强史料教学的深度。

结语

综上所述，在高中的历史教学中，为加强高中生群体的历史素养，教师以史料教学法为主，开启创新化、互动化的历史教学活动，将史料作为课前预习、课中学习和课后自习的素材和资源，既有助于丰富学生的知识储备和认知经验，也能有针对性地锻炼他们利用史料展开历史实证、历史解释的能力，使他们能够有条理、有逻辑、有证据地表达自身的见解和看法，继而提高其历史素养。

参考文献

[1]杨文仁.核心素养视域下的高中历史史料教学优化研究［J］.基础教育论坛，2018（28）：61.

[2]蒋伦寿.将史料运用于高中历史教学的策略探究［J］.教学管理与教育研究，2019（2）：68.