摘要：学习任务群和大单元教学是语文教学中的新思想，将其运用在小学语文中，不仅能有效促进学生的核心素养发展，还能落实新课标。基于此，本文立足于部编版小学语文教材，对基于学习任务群简析小学语文中高段大单元教学方法进行探究，旨在为日后相关人员的研究提供参考。

关键词：学习任务群；小学教育；中高段；大单元教学

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，教师在教学中应将语文学习任务群作为教学的一种重要方式，以促使教学内容能有效地从抽象转化为具象。因此在小学教学中教师应结合教学内容进行学习任务群的落实，而大单元教学，则是有效促使学生以整体为基础进行知识学习的方式，与学习任务群进行结合，能引导学生找寻知识点之间的关联性，使其核心素养不断提升。

一、基于学习任务群简析小学语文中高段大单元教学的意义

首先，是贯彻落实新课标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学三个层次的学习问题进行了系统的阐述，这不仅为提高学生的深度理解能力提供了一种新的途径，也是新时期的一种新的实践和探索[1]。新课标理念并非无中生有，而是随着教育教学的深化和教育观念的发展而产生的一种由“以教学为核心”到“以学习为核心”的变化。其次，是实施语文教学中核心素养落实的主要途径之一。阅读新的语文教材，不难看出，在教学实践中，教师的教学活动的重点，应该是对学生的核心素养的培育，要时刻围绕着学生的教学目标和教学流程进行设计，从而促进教学的有效进行。而对学生进行有效的教育，则需要通过具体的教育活动来实现。在此基础上，通过对学生进行学习任务进行整合，可以使学生的语文能力得到更好地体现，进而提升其核心素养。

二、基于学习任务群简析小学语文中高段大单元教学的有效方法

（一）创设真实教学情境，凸显教学实践特征

小学生主要是形象思维，所以，用创设教学情景来进行教育，与小学生的认识规律相契合，有利于学生的语文思考能力的发展[2]。另外，新课标还强调，要充分调动学生的积极性，要通过创设情景来提高学生的学习积极性。所以，在学习任务群环境下进行单元整体教学时，小学语文教师应该将这种教学方式应用到自己的教育实践中去，突出教学的实用性，加强学生对知识应用的认识。

例如，部编版小学语文中高段教材第三单元的教学中，教师应以“阅读有方”的教学主题为中心，进行单元整体教学设置。如《竹节人》是以小品文的方式叙述制作竹节人和操纵竹节人的全流程，并通过三个任务来激发学生的兴趣；《宇宙生命之谜》通过批注的形式指导学生，让学生更好地了解如何更好地掌握正确的解析文章、阅读文章的方式；《故宫博物院》通过对故宫的详细介绍，让学生更加深刻地认识、体验故宫的文化底蕴。通过对这一单元中的各种文本的阅读和鉴赏，学生不但可以拓宽自己的视野，而且还可以了解到“选择合适的阅读方式进行阅读”的意义，从而提高自己的阅读水平。

（二）指导学生团结合作，提高学生语用能力

语文教学是语言的教学，是强化学生交流的一种工具和手段，因此，语文教师有义务帮助学生学会使用这一工具，不但要促使其听懂他人的语言表述内容，而且要促使其学会用适当的言语来传达自己的思想感情[3]。这需要大多数的小学语文教师在进行教育时，尽量为学生创造更多的交流和表达的机会，使学生能够在交流中提高自己的语言运用能力。然而，在小学阶段，以学习任务群为基础，开展“大单元的教学，可以很好地达到“以学为本”的教学目的。

例如，部编版小学语文中高段教材第一单元的教学中，此单元的题目是“民俗民风”，其从中国的传统节庆出发，介绍了春节、腊八和寒食节，七夕节、中秋等节日，将中华的文化底蕴传达给了学生。在授课过程中，教师可以把学生分成组内异质组间同质的小组，根据每个单元的话题，让学生收集每篇课文中所包含的知识，然后分别讲述传统节日，请学生根据所学内容，设计一组情景剧。在学习活动中，除了安排适当的调查作业外，还包括搜集资料、阅读课文和分享表达方式，在编写剧本、生动演绎的过程中，学生对作品的内容进行了更深层次的理解，并在增强了学生的集体观念的基础上，使学生的语用水平得到了有效的提高。

（三）研判内容打破局限，建构教学资源体系

新课标学指出，语文教学中要注重听、说、读、写相结合，语文教学的考核要以学生的语文阅读过程为中心，对语文教学中的语文教学进行评估。根据新课标学对“综合集成”的基本需求，教师在对单元内容进行精确研究的前提下，应大胆地突破传统的教学方式，按照“学习任务群”的需要，对教学内容进行了科学、合理的重构，构建了大单元的教学资源系统，使学生可以在此基础上进行相应的学习任务。

例如，部编版小学语文中高段教材第二单元的教学中，教师要根据“文学解读和创作表现”的研究任务群，突破教科书原有的单元框架，建立《草船借箭》的诵读+课堂话剧演出、《红楼春趣》的自学+评读、《景阳冈》的精读+《猴王出世》的自主阅读+交换的教学方式，使学生能够从大单元的角度出发，进行文学的阅读和创造性的表达，把自己在读书中积累的知识和经验运用到口语表达和书面表达中。如此，不仅可以使学生对所学知识有总体的了解，而且可以较好地理解和掌握文言文的解读方式。

结束语

总而言之，教师在学习任务群的角度进行教学材料的审视，并结合大单元教学方式进行引导，能促使学生在学习中，逐步根据教师的额引导，把握教学内容，掌握核心知识，提升自身的语文素养，进而使学生主体地位提升的同时，为其全面发展保驾护航。

参考文献

[1]钱石梅. 基于深度学习的小学语文课堂教学“三维目标”设计——以部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》为例 [J]. 大学， 2022， （S1）： 16-18.

[2]王昌林. 小学语文起步作文“写清楚”模块的教学策略——以“习作：我做了一项小实验”为例 [J]. 文科爱好者（教育教学）， 2022， （06）： 156-158.

[3]常东生. 多元趣味活动 打造高效课堂——以“绘本、故事阅读及趣味识字手工制作”为例 [J]. 文科爱好者（教育教学）， 2022， （06）： 174-176.