摘要：大概念的学习并非一蹴而就，而是需要长期且系统的规划与布局。这意味着，我们需从零散的知识点教学逐步转向以大概念为核心的单元教学。在这一转变中，单元教学的设计尤为关键，它需要对教学内容进行全新的构建，帮助学生搭建起层次分明的知识体系。通过一系列具体的学习任务，引导学生深入探究大概念所涵盖的核心问题。最终，通过真实情境下的综合评价，检验学生对大概念的深刻理解和灵活运用。这一过程不仅是新课程理念的体现，更是培养学生生物学学科核心素养的关键途径。

关键词：大单元  大概念  高中生物  教学研究

引言：

在生物学课程中，往往涉及诸多琐碎且细致的知识点，要求学生能够全面理解并熟练运用。然而，对于多数高中生而言，由于逻辑思维能力尚未完全成熟，他们往往难以独立总结和归纳这些细小的知识点。相较于传统的教学理念，采用基于大概念的主题式教学方法显得尤为关键。这种方法不仅能够帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，还能有效提升他们的学习质量。因此，教育研究学者应给予这一教学方法足够的重视，进一步探索其在高中生物教学中的应用。

一、使用大概念进行高中生物学教学的可行性

使用大概念进行高中生物学教学的可行性在于其能够帮助学生构建完整、系统的知识体系。生物学作为一门复杂而深奥的学科，包含诸多琐碎的知识点，通过引入大概念，学生可以从宏观上把握生物学的基本框架和核心思想，进而深入理解各个知识点之间的联系和逻辑关系。同时，大概念教学也有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，引导他们运用所学知识解决实际问题。此外，大概念教学还能激发学生的学习兴趣和主动性，通过具体案例和实践活动，让学生更直观地感受生物学的魅力，从而更加积极地投入到学习中。因此，使用大概念进行高中生物学教学不仅是可行的，而且是有益的，有助于提高学生的学习效果和学科素养。

二、基于大概念的高中生物学主题式教学的意义

基于大概念的高中生物学主题式教学，其意义在于通过整合相关知识点，形成连贯的教学主题，帮助学生构建完整的知识体系。这种教学方式不仅有助于提升学生的逻辑思维能力和问题解决能力，还能通过深入探究生物学主题，培养学生的探究精神和科学素养。同时，主题式教学能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为他们未来的学术研究和职业发展奠定坚实基础。

（一）有助于构建生物学课程体系

通过采用大概念，我们可以更好地将各个知识点串联起来，形成一个有机整体，从而有助于构建完善的生物学课程体系。这样的课程体系不仅能够帮助学生全面、深入地理解生物学知识，还能够培养他们的逻辑思维能力和科学探究精神，为他们的全面发展奠定坚实基础。

（二）能够帮助学生快速融会贯通

大概念作为生物学知识体系的核心，能够串联起各个知识点，形成完整的知识网络。学生在理解和掌握大概念的过程中，能够自然而然地将相关知识点串联起来，形成系统的思维框架。这样不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养他们的逻辑思维能力和综合运用能力，帮助他们更好地掌握生物学知识。

三、基于大概念的高中生物学主题式教学的策略

基于大概念的高中生物学主题式教学策略，应围绕核心概念组织教学内容，构建层次分明的知识体系。通过设计富有启发性的主题任务，引导学生主动探究、合作学习，深入理解生物学大概念。同时，注重跨学科融合，拓宽学生视野，提升综合素养。此外，利用信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果，为培养具备生物学学科核心素养的学生奠定坚实基础。

（一）合理设计教学目标

在制定教学目标时，我们需要充分考虑学生的认知水平和兴趣特点，确保目标的可操作性和可实现性。同时，教学目标应紧扣生物学大概念，体现知识的系统性和连贯性，帮助学生构建完整的知识体系。此外，我们还应注重培养学生的思维能力、实践能力和创新精神，为他们的全面发展打下坚实基础。通过合理设计教学目标，我们可以更好地指导教学活动，提高教学质量，实现教育目标。

（二）合理创设教学情境

通过创设贴近学生生活、富有启发性的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。例如，可以利用生活实例、科学实验或社会热点等素材，构建生动的生物学场景，让学生在具体情境中感受生物学的魅力。同时，教学情境的创设还应注重与教学目标和大概念的关联，确保情境教学的针对性和有效性。通过合理创设教学情境，我们可以帮助学生更好地理解生物学知识，提升他们的学习效果和学科素养。

（三）合理编排教学内容

合理编排教学内容是确保高中生物学教学质量的关键环节。在编排过程中，教师应根据教学目标和学生需求，精心选择和组织知识点，确保内容的系统性和连贯性。同时，要注重大概念的引入和贯穿，帮助学生构建层次分明的知识体系。此外，教学内容还应与时俱进，反映生物学领域的最新进展和成果，拓宽学生的知识视野。通过合理编排教学内容，教师能够更有效地传授生物学知识，培养学生的思维能力和科学素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。例如，在教授“血糖平衡调节”的相关内容时，教师应首先明确教学重点，即帮助学生深入理解“参与人体血糖调节的激素”的功能。在学生通过自主学习初步掌握基础知识后，教师可以设计一系列递进式问题，如“人体血糖调节激素是如何协同工作的？”等，鼓励学生通过小组讨论的形式，运用逻辑思维对问题进行深入探讨。此外，教师还可以进一步设计实践活动，例如让学生利用课堂材料构建用餐后或运动后的人体血糖调节模型。这种实践活动的设置，有助于学生更直观地理解血糖调节的概念模型，同时也能够锻炼学生的沟通能力和实践能力。

结语：

基于大概念的高中生物单元教学研究，不仅是对传统教学方法的一次深刻革新，更是对学生学习方式和思维模式的全面升级。通过这一研究，我们深入探讨了如何以生物学大概念为核心，构建系统化、层次化的单元教学体系，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。这一研究不仅提高了教学质量，也激发了学生的学习兴趣和主动性，为培养具备生物学学科核心素养的学生奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]具身认知理论在高中生物学科教学中的作用浅析——以人教版《DNA的结构》为例[J]. 薛莉.教学管理与教育研究，2022

[2]高中生物学科核心素养下的教学设计分析——以《DNA分子的结构》一课为例[J]. 于佳洋.中国校外教育，2017

[3]从认知到建构：高中生物DNA双螺旋结构“模型”教学策略探析[J]. 陈德坤.高考，2020