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摘 要：名著整本书阅读是提升学生核心素养的重要途径。在名著导读时，教师应该努力创设真实的学习情境，设计层层递进的学习任务，提供学生合适的过程性评价量表，有机进行读写融合拓展延伸。如此方能使名著阅读有广度、深度和高度，切实提高阅读活动的有效性。

关键词：过程性评价；整本书阅读；实践与思考；《骆驼祥子》

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出语文课程应当引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。在此基础上，发展思维能力、审美情趣和价值立场。传统的课堂和教材往往以单篇为阵地，在少而精的文字中触发学生对文字的感知力和共情力，但在文化脉络或文化系统中最具有核心价值和意义的经典作品，一直以来都是语文教学中最难啃的“骨头”。

如何帮助学生克服畏难情绪，用积极地、合适地、有所得地方式，促进学生对《骆驼祥子》这一经典作品的学习，笔者把过程性评价引入整本书教学中，力求突破学生消极被动、敷衍阅读或看完就忘的现象。下面，笔者将以老舍先生的《骆驼祥子》为例，探索评价过程性评价在整本书阅读中的运用与效果。

一、关联生活与名著，开展评前热身

语文学习以生活为基础，在真实的语言运用情境中，培养语言运用能力。经典名著的阅读应当把关照社会生活作为学习目标。经典名著是文化的精粹，是人类文明的积淀。它来源生活、折射生活同时也要反馈生活。

教师需要深入挖掘名著与学生生活的联系点。这些联系点可以是名著中描绘的生活场景、人物形象、情感体验等与学生实际生活中的经历、感受相契合的部分。例如，在阅读《骆驼祥子》时，我们可以关注祥子在城市中的奋斗历程，以及他面对挫折时的坚韧与不屈。这些元素与学生的成长经历、面对困难时的态度等有着相似之处，可以作为评前热身的切入点。

白岩松说：“我们需要在经典中寻找智慧。只有智慧才能推动我们向更远、更高的地方前行。”《骆驼祥子》以旧北平为背景，描写了一个外号“骆驼”名叫祥子的人力车夫的悲惨遭遇，反映了生活在城市最底层的广大劳动人民的痛苦，暴露了旧社会的罪恶。人物的命运与时代的发展息息相关，在开始阅读前，教师就要给定特定的专题或是任务，让每位学生都能带着问题去阅读，做到真正的读有所获。课前，让学生带着我们的身边还有没有祥子这一勾连生活的问题去阅读名著，拉近经典与生活的距离。教师适时跟进问题的交流，同学们对这一话题的分析会根据情节的发展，不断更新与丰富。

二、任务驱动式阅读，探索评价魅力

整本书阅读教学受到内容量大和课时的限制，如何充分发挥其阅读作用？就必然要发挥学生学习的主体性。建构主义强调运用任务驱动学生的学习，使学生处在积极的学习状态。所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。因此，在阅读《骆驼祥子》之前，以任务——寻访身边平凡人，驱动真实学习的发生。校报《勤雁学报》第四板块开设了《人物》故事专栏，现向同学们征文。征文要求：“平凡造就伟大，奋斗不负韶华”，发掘身边的平凡人的不平凡，撰写见闻与感受。各位同学以小组为单位去寻访身边的这些平凡人的相关故事，感受并撰写他们的平凡与不平凡。炸串店店员、保安等身边的小人物开始走近学生的身边，学生用心去观察他们的平凡与不平凡之处，并用自己的文字抒写对人物的感知与对生活的思考。

三、设计过程性评价，量化习得过程

在整本书阅读教学的过程中，学生存在只看不说或看了也不会说的问题，学生往往被故事情节所吸引，看后很快就会忘记。而名著所蕴含的深刻的思想价值和指导生活的意义和价值不能够被深刻地挖掘。因此，整本书阅读教学过程中，应该有步骤地设计新课标中所提及的过程性评价，用该方式量化和考察学生在名著阅读过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养发展。

（一）平凡人物我来说

身向平凡，心为不凡。同学们本来都生活在一个处处都是平凡人的世界中，而正是在这些平凡的人中也有这很多不凡的品格。《勤雁学报》开设了人物故事专栏，让同学们书写平凡人的故事，借此契机，上周布置了各位同学以小组为单位去寻访身边的这些平凡人的相关故事，这节课同学们就一起走进这些生活中平凡的小人物，感受他们的平凡与不平凡。

评价表一：以小组为单位，按照评价量表进行组内互评，选出小组中最佳作品，并集合组内其他成员的想法进行修改润色。

学生基于该评价量表，在交流与分享中，不仅能明确自己收集、整理与表达上存在的问题并获得改进的方法，同时在集体的交流中懂得很多人处在平凡的工作岗位上干一辈子，没有传奇的经历，壮丽的事业，没有深厚的学识，华丽的言谈，他们可能长相平凡，生活不宽裕，一辈子也不会有很多人认识，甚至有一些不可忽略的弱点，但他们能吃苦耐劳，兢兢业业，老实本分，能为他人伸出援助之手，能在看不见的地方默默为这个城市付出，为人们带来一种深深的感动。

（二）平凡人物我来演

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。过程性评价中建议利用课本剧表演等形式，记录学生核心素养发展的典型表现。走近经典人物的精神世界，理解其语言魅力，角色扮演是一条捷径。学生结合人物的重要经历，模仿人物的形象（语言、动作、神态、外形等），进行角色扮演，诉说他们的人生故事。与此同时，教师和学生一起基于人物形象塑造的要点设计并完善评价量表，在同学展示后，自我、学生、老师和家长都可以根据表格有针对性地给与学生关于名著的理解与表达情况的及时反馈。

评价表二：同学们认真阅读《骆驼祥子》，完成了任务单，精心设计了人物台词和肢体语言，请他们上台展示你最感兴趣的人物角色，诉说他的人生经历。其他人根据量表给与点评。

学生综合评价摘录：

祥子的人生遭遇让人同情，黑暗的社会让人憎恨，祥子的命运也是成千上万底层人民的命运，反动军阀、流氓侦探、蛮横的车行长......也有他自己的不争气，让人可恨的地方。为什么在经历每次困苦后都不上进，而是堕落与毁灭？这是我们继续深思的地方。（陈同学）

年轻的祥子和年老的祥子在结尾处，来了一个深情的跨越历史回眸，短短几秒钟，穿越人生所有的旅程，耐人寻味。表演很形象，作品很写实，默默欣赏，啧啧称赞。（沙同学）

他们的表演体现的不仅是祥子在当时社会中受到的困难，也深刻反应出了当时的底层人民被剥削阶级压迫的事实和个人主义的孤独与无可奈何。（宋同学）

（三）平凡人物我来品

评价式解读指的是对作品的思想情感、文化价值等进行整体分析和评判的一种解读方式。这种评价不是抽象的，而是要深入到作品之中，进一步深入解读作品，促使学生将感性体验升华为理性认知。名著为我们提供一个窥探人类思想、行为和社会结构的窗口。通过名著我们可以了解历史背景、社会环境和人物价值。名著中的主题和思想是经久不衰的，它与时间和地域无关，可以激起每个时代读者的共鸣。如何激起青少年读者对于经典名著思想挖掘的兴趣，产生深刻剖析其时代意义的积极性，将名著中的思想和智慧深入学生内心，让他们真正懂得反思自己和社会。

教师在教学中要引导学生通过对文本语言的品味，在联想想象、分析比较、归纳判断等认知中锻炼各种思维，养成积极思考的习惯，从而更加深入地理解作者的独特表达，以此丰富学生的情感世界，促进学生语文学习能力的提升。这就需要教师设计富有思维挑战性的系列学习任务，激活学生的思维，鼓励学生积极思考、广泛思考、深入思考，特别是能够辨析是非、善恶、美丑，让他们在思辨中提高思维的敏捷性、深刻性和批判性。

辩论会以培养人的逻辑思考能力，语言表达能力，组织能力为目标，让人对社会的问题，现象有更深层次的思考。因此，在课堂中开展“生存，还是毁灭？”的辩论会，让学生对名著的精神价值和社会意义有更深刻的剖析与解读。

开展辩论会——“生存，还是毁灭？”

“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！”

——选自《骆驼祥子》第二十四章

Z同学：首先针对王同学这一组的观点，我有以下五点需要进行反驳：第一，祥子他真的是怕死吗？在祥子他对虎妞的承诺中说，如果祥子再生病，那他就去跳河，这里难道真的能体现出来祥子是怕死的吗？第二，难道空虚就等于生存吗？你拿第十三课去与祥子做一个对比，但是第十三课中的父亲，与祥子他真的是一类人吗？第三祥子难道就等于王同学口中的那个市长吗？那个市长他是要强的，哪怕经历了三起三落，哪怕经历了落他还是要强，他还是有上进心的，但是祥子经历了三落之后他彻底一塌到底了。第四，软弱难道就不敢毁灭吗？这个跟第一个问题实际上是一样的答案，第五，借钱他难道就一定等于生存吗？

四、读写结合新升格，拓宽评价视野

在整本书阅读的教学中，过程性评价的重要性不言而喻。而将读写结合的理念引入其中，不仅可以提升学生的阅读体验，还能深化其对文本的理解，进而形成更高层次的文学素养。同时，拓宽评价视野，不仅关注阅读过程本身，还注重阅读后的写作实践，从而全面评价学生的阅读能力与表达能力。

过程性评级建议拓宽评价视野，倡导学科融合。过程性评价在读写结合中发挥着重要作用。它不再仅仅关注学生对文本的理解程度，还注重学生在阅读过程中的体验、感悟以及写作实践中的表现。通过对学生阅读笔记、读后感、人物分析等写作作品的评价，教师可以全面了解学生的阅读能力和写作水平，从而为学生提供更加针对性的指导。把学生参与社会实践的表现纳入评价范畴，着重考察学生在真实情境中表现出来的情感态度和语言能力。新升格的以读促写方式，回扣教学的初始环节——寻访身边的小人物，让学生在基于品味名著经典语言魅力和理解名人物背后的时代意义和价值后，再次重新审视和思考身边的平凡小人物。关注新时代普通劳动者（比如：保安、出租车司机、炸串师傅、外卖小哥等）的生活，写写他们的故事。最后，把自己的稿件投送校报，争取能够发表。

通过整本书阅读前期的生活观察、中期的任务驱动式阅读、后期的新升格读写活动，实现阅读的生活化闭环。在真实的语言运用情境中，在积极的求知状态下，学生主动阅读名著、思考人物命运与时代关联，同时分析、比较、综合整理与表达观点，拓宽评价新视野，将名著阅读效果落到实处，学以致用。在读写结合的过程中，每个学生的表现都会有所不同。有的学生可能更擅长于理解文本，有的学生则可能更善于表达自己的想法。因此，在评价过程中，教师需要拓宽评价视野，关注每个学生的个体差异和发展情况。同时，教师还需要注重评价的多元化，采用多种评价方式相结合的方法，以更全面地评估学生的能力。

读写结合新升格，拓宽评价视野，不仅有助于提升学生的阅读体验和写作能力，还能够全面评估学生的能力。在未来的教学中，我们应继续探索和完善读写结合的教学方式，注重过程性评价的应用，以更好地促进学生的全面发展。同时，我们还需要关注评价方式的创新和发展，以适应不断变化的教学需求和学生特点。

新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。利用过程性评价，为特定年龄阶段的学生设定名著阅读的学习目标，抓准关键，突出重点，持续关注整个学习过程和学习进步。在评价过程中，学生利用评价表，训练学生比较、分析、概括、推理等思维方法；有理有据、负责任地表达自己的观点；在自信地表达中激起热爱祖国通用语言文字、热爱中华文化的情感。同时，真实情境推动下的名著阅读实践活动学生习得制定阅读计划，综合运用多种方式阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

通过以《骆驼祥子》为例的实践，笔者发现过程性评价在整本书阅读中具有重要的促进作用。它不仅能够实时监测学生的阅读进度和效果，还能够引导学生形成良好的阅读习惯，提高阅读能力和文学素养。同时，过程性评价也关注了学生的个体差异，为每个学生提供了适合自身特点的阅读建议和指导。然而，笔者也认识到过程性评价需要持续完善和调整，以适应不断变化的教学需求和学生特点。在未来的教学实践中，将继续探索和完善过程性评价在整本书阅读中的应用，为学生的全面发展提供有力支持。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘玲玲.以《骆驼祥子》为例谈整本书阅读教学[J].中学语文，2022（29）.

[3]李沙.初中语文整本书阅读的整体性解读策略——以《骆驼祥子》为例[J].语文教学通讯，2024（01）.

[4]杨芬芳 张正耀.基于学习任务群的名著导读策略——以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例.江苏教育，2023（37）.

（本论文为江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题《语文大单元教学中评价设计与研究》的阶段性成果，批准号为：D/2021/02/167）