摘要：基于核心素养的价值驱动，高中地理实践性作业设计发生了体系性重构。高中地理实践性作业设计内蕴着设计策略和设计路径的集成、设计思维和设计理念的整合、设计导向和设计立场的勾连。具有内涵性、逻辑性、价值性实践底色

关键词：核心素养；高中地理实践性作业设计；推进策略

在核心素养理念的指引下，高中地理实践性作业设计走向了内生性蝶变。它是以知性思维为基础、以智性思维为动力、以情意思维为表征、以德性思维为主轴。基于对地理作业设计现状的调查研究，在开展设计研究时对作业设计进行了问题解读。并开展了基于学生个性发展的作业设计创新与实践。本文将从以下几个方面展开解析：

一、基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计的内涵分析

基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计深含的作业设计思想是在当今作业设计思潮激荡的总体情境下孕育出的。它是一种价值观念、行为习惯、思维方式和精神生态的统一。它具有自身的生产机制，是支持作业设计持续变革和深层发展的内生力量。它能有效建构师生的生命价值，促进师生的和谐相生。

在推进基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计时，师生都要努力形成“知性主体精神”。既要追求崇尚真理的求实精神，又要追求尊重逻辑和公理的精神，从实然而非应然出发的精神、还原分析的精神。从另一个价值维度分析，它内蕴着多种作业设计文化的共享性。它具有的作业设计智慧是一种作业设计艺术技巧和作业设计实践能力的综合表现，是一种工具理性的文化。

此外，在基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计中，师生的道德孕育，人文精神的滋养、美好情感的激发也依赖基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计中内蕴的文化品格。它需要科学理性、审美理性、价值理性等综合作用。促使师生共同在德性文化的涵养中过有品位的生活。

基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计中的“学习内涵”颠覆了静态封闭的作业设计观，倡导建构、动态、生成、发展的本质观，倡导学习内涵本质特征的多元性、实践性、反思性、批判性、生成性，超越对学科知识综合把握的学习观，呼吁在多元文化背景中创造能力和批判性的培养，并注意聚焦个体学习内涵的差异，回归学生精神世界和生活世界，追索学习的本质。

从价值论上讲，基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计的本质就是建构学习主体的价值，生成学习主体的价值并按照学习的客观规律进行主体自我生成的主客观统一的建构。其价值旨归在于造就社会需求和时代精神相一致的完满的人，能追求超越自我和追逐人生意义的人，关注学生的价值实现与潜能。基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计的过程是基于学生的认知经验，并促使学生对经验进行抽象概括、反思和向理论进行转化。它不是单向蓄积的过程，而是生成的、有机的、整合的，这种整合性内蕴着学习环境和学习主体，是有机的融合体。这种作业设计过程是环境与主体连续交互作用的过程及其结果。

在作业设计中，老师需要思考实践性作业对学生主体所形成的规约性存在，超脱“他”和“我”关系的疏离，跨越预设作业设计的局限性，破解作业设计行为的冷漠，走向温情作业设计和关怀作业设计，促使学生感知关怀的温暖，展示作业设计的人性底色。唯有如此，实践性作业设计所造成的“错位”和控制才得以弱化，人文精神才得以复归，才能彰显人性价值的温存。

二、当前高中地理实践性作业设计的问题梳理

当前，高中地理实践性作业设计的问题主要表现为：形式单调、内容陈旧，难度过大，缺乏趣味性，缺乏生活联系。部分老师的作业设计理念僵化，没有对接不同属性学生的不同特质，“一刀切”现象突出。

三、基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计的推进策略

1.确定作业的目标和主题

高中地理实践性作业设计要突出探究性和实践性。它包含两方面含义：一是促使学生主动发现问题、协作解决问题，二是为学生搭建实践性的作业情境，引领学生在完成作业的过程中，掌握地理知识，发展他们的思维力、观察力和地理实践力。因此，实践性作业的目标要具有生活性、趣味性和探究性，例如，在教授《城市化对地理环境的影响》，我设计了以“城市规划与地理环境”为主题的实践性作业，促使学生通过调研考察、搜集整理数据，掌握相关的知识点。

2.制定方案，优化计划

制定方案、优化计划是推进基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计的应有之义。它涉及到实践的地点、时间、人员分工等，要制定好详尽的作业实践方案，包括要收集哪些数据、要解决什么问题等等。

例如，在教授《地理环境与区域发展》时，我结合杭州亚运会等内容设计了实践性作业，让学生课下搜集资料，着重解决以下三个问题：

（1）杭州亚运会场馆涉及到哪些区位因素？

（2）杭州怎样基于可持续发展理念举办亚运会？

（3）杭州亚运会对杭州的城市发展产生什么影响？

学生通过小组协作、搜集资料、主题探讨，了解到亚运会加速了杭州市的信息化基础实施建设，助推了旅游业的振兴，丰富了市民的文化娱乐生活，促进了自然和城市的和谐相生。

学生在完成实践性作业的同时，发展了自身的核心素养，淬炼了自身的地理思维能力，提升了学生完成作业的内生动能。

3.着眼于多维调动学生

基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计，着眼于多维调动学生。为学生的建构性思维铺设奠定了必要支撑。强化了学生自主学习的动机。它以地理课程核心素养为纲，以探究项目为基准，覆盖学习资源、学习方法等多个维度。以问题情境为导向，不仅着眼于培养学生的探究能力，还整合自主合作、个性化等。以学生充分的地理实践活动为主线，强调参与、体验和经历。以自主、合作、探究为主要学习方式，凸显学生学习地理的根本途径。这样能够彰显高中地理作业设计的价值化导向，有利于助力学生排除学习障碍、突破学习痛点，在结构化、机理化、内涵化的作业场域中，获得情境的支持和价值的勾连。

总之，植根于崭新的价值沃野，基于核心素养背景的高中地理实践性作业设计正在体现出自身的战略价值和引领意义。需要我们有效把握、深度探究、策略集成。

参考文献

[1]刘娟.信息化背景下高中地理实践性作业设计之我见[J].基础教育论坛：2022（8）：13-15

[2]董春娟. 高中地理实践性作业设计的实践研思[J].现代教育科学：2023（10）：28-30