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摘要：时代在变，教育教学顶层设计随之在变。儒园的教学也在不断的变革中， “一案三单”提出背景是基于“五项管理”的出台，“双减”政策推向高潮，2022版课标的颁布。核心素养导向下的语文“三单”设计，助力实现“学位中心”。

关键词：核心素养 导向下 语文 三单设计

著名教育家杜威曾说：“如果我们用昨天的方法教育今天的学生，那等于抹杀孩子的未来。”

新课标指出：语文课程要培养学生的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。目前我们正在践行指向学生学习力生长的“一案·三单·学为中心”1544儒园真课堂教学改革行动。关于这一行动毋容置疑，美国学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论认为：主动学习方式不同，效果截然不同。如“基于问题的对话”两周后的巩固率可达50%，“亲自实践”的巩固率达到75%，“学了之后亲自演示给别人”的巩固率则高达90%。根据这个理论，我们举个教师学语文课标的例子：听别人讲课标、看课标、背课标可能没有动手做一做题效果好，做题可能没有自己去给他人解读课标的效果好，做解读首先要内化吸收外显于形。我们可以看出，真正有效的学习是学生的主动参与学习。而我们“一案·三单·学为中心”这一教学实践行动的初衷是以学会学习为指向，以学科教学模式为抓手， 以“三单”的设计、运用、落实为切入点，以学生的发展为核心，引导学生自发学、自主学、自能学（实现学习力发展的三要素），变课堂为学堂，让学生的学习在课堂上真正发生。教师的教要服务于学生的学。我们以“三单”为工具，从满足学生多样化的学习需求出发，为学生精心设计高品质的课前、课中、课后的学习情境与任务，引导学生自主探究、从而达到深度学习。

高品质三单促进高效学习，促进高质量发展。

“三单”设计一定要控制好“量”，根据实际学情和在校作业时间，合理确定作业数量，拿捏好“度”，课前预习单内容，学生自主能完成的。课中助学单内容，和新授内容紧密相连。课后延学单内容，巩固提升，必做题设计为语文基础知识，全体学生能够得着、吃得饱，培养学生的基本思维能力和基本技能；选做题针对难点，拓展延伸，提升到适合的高度，培养学生的关键能力，但难度不得超过课程标准要求。（书面性，要能呈现在作业单上）把握好“质”，精选精改精编，在精字上下功夫，创新作业类型，向生活靠近，能调动起学生的基本生活经验。做到以一当十、以质代量，好的作业一定能让学科核心素养落地、生根、开花、结硕果。

“备预习”：教师要基于儿童年龄特点、学段教学目标和单元目标、课后习题等，思考学生的所思所想、能思能想、应思应想，以任务驱动等策略设计预习单。

“导预习”：鼓励学生课前进行自主学习、探究与体验。在学生预习前，教师进行适当的指导，让学生按照教师设计的预习要求、内容、步骤进行预习。

“评预习”：教师要认真查看学生的预习单，并适时呈现，适当讲评，适切使用，正面引导。

“用预习”：教师根据学生预习单的完成情况，调整教学目标，完善助学方案，以学定教：“学生想学什么？怎么学？学的过程中会碰到哪些问题，如何解决？怎样让学生有更多主动学习的时间与空间？”这些问题，教师要有深刻的认识与认真的思考。

这些环节，加大先学后教的力度，避免不了解学情，从“零”开始的复制性教学现象的产生，同样是对学生学习力的培养。

助学单的设计不仅要以课程标准、核心素养、单元重点、课时目标为依据，以课后习题为抓手（类型题），聚焦核心内容，解决核心问题，还要考虑学生的兴趣、水平和思维的“最近发展区”。活动单的设计要有质量，要有挑战性，要能引领学生真正走进文本深处，走向深度阅读、深度理解和深度思维;同时，活动单的设计要有情境感，要努力创设真实的情境;要有创意，有新奇感、新鲜感。这样，活动一展开，学生就会积极投入其中。活动单要将理解的词句、运用的语言、学习的知识设计成学生喜闻乐见的学习活动，让学生在有任务、有情境、有趣味的活动中，去尝试、体验、实践、积累，进而转化为学生的学习力。每个课中助学单（学习活动）要形成一个闭环，做到活动前有任务、有要求，活动中有时间、有抓手、有自主、有合作，活动后有汇报展示、有点评提升、有巩固推进。

延学单设计要对教学内容的选择、呈现进行系统性（有梯度，进阶，像爬楼梯一样，由易到难）、层次性（作业超市必做与选做——一定是拓展类、探究类，一部分学有余力的孩子完成），应在多样性（类型多样，注重知识的转换、学科间的融合与联动，让学生多见题型，学会运用知识解决实际问题）、趣味性（闯关、题目有趣吸引学生、情景有趣吸引学生、评价吸引学生，课标倡导教学评的一致性，原因就在此，以评促学）、探究性（富有挑战、要学生跳一跳才能够得到的果实才能加深印象）、学科融合上着力，迁移运用，检测学习效果，进行针对性的补缺与巩固，于运用中形成能力。

三年级下册第一单元《古诗三首》三单样例：

课前预习单

1.自学生字词，给爸爸或妈妈讲一讲你是怎么记住新字的。

2. 熟读古诗，边读边想象画面，把想到的内容批注在古诗旁。

3.查阅资料，了解作者，在书本作者旁做批注，并给家人讲一讲作者的故事。

课中助学单

1.辨字组词。

暖（ ） 芦（ ） 泛（ ） 减（ ）

缓（ ） 护（ ） 乏（ ） 喊（ ）

2.课内阅读

绝句

唐 杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

______________________，______________________。

（1）把古诗补充完整。

（2）这首诗描写的季节是______________________，我是从“______________________”这个词看出来的。

（3）这首诗中描写的景物有______________________、______________________、______________________、______________________、______________________、______________________、______________________。

（4）结合诗句的意思，想象画面，并闭眼尝试背诵这首古诗。

课后延学单

必做题（牛刀小试）：抓住关键词，想象画面，并连一连。

1.喜欢唱歌的你，选择其中一首古诗配乐吟唱吟唱；

2.爱画画的你，选择其中一首古诗，想象画面，并把它画下来；

3.善于写作的你，动笔创作一首描写春天在小诗，表达你对春天的喜爱之情。

（完成3道题的同学积5枚儒园币，完成道题的同学积3枚儒园币，完成1道题的同学积1枚儒园币）

结束语

核心素养导向的命题体现综合性、开放性、应用性、探究性，使学生可以从多个角度分析问题、解决问题。我们的“三单”设计要向命题要求靠拢，把握好方向！另外要体现时效性，开新课前“三单”要下发，保证课前预习，课中助学、课后巩固延伸的实效性。

参考文献

[1]李贝贝 王晓丽 “双减”背景下作业在创新设计与批改，世界知识出版社，2022年7月第一版

[2]李志欣 有效作业创意设计，华东师范大学出版社，版次：2022年12月