摘要：初中英语单元复习课对于提升学生的英语水平至关重要，然而传统复习方法缺乏针对性和实效性。本文提出了基于“大观念”的初中英语单元复习课教学策略，并通过实践验证对其效果进行评估。研究采用文献资料法和实践验证法相结合的方式，首先对当前初中英语单元复习课的现状进行调研和分析，确定研究的问题和假设。然后通过对相关文献的梳理和评价，提出基于“大观念”的初中英语单元复习课教学设计与实践方案。因此，基于“大观念”的初中英语单元复习课教学策略对于提升学生的英语水平和促进学生的全面发展具有重要意义，同时为教师提供了一种有效的教学策略参考。

关键词：大观念；初中英语；单元复习；教学设计；实践探究

一、引言

在我国基础教育课程改革不断深化的背景下，学科育人和培养学生的核心素养已成为当前基础教育改革的方向与目标。为了使核心素养目标在课堂中落地，教育部正式出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》。在推动实施单元整体教学时，教师应围绕单元主题，确立单元育人目标和教学主线，深入研读单元内各语篇及相关教学资源，对单元内容进行必要的整合或重组，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。同时，“大观念”教育理念的提出，为这些目标的实现提供了具体的路径和方法[1-2]。

初中英语单元复习课是课堂教学中的重要环节，对于学生的知识巩固和技能提升具有重要作用。近年来，关于初中英语单元复习课的教学设计的研究逐渐增多，主要关注基于问题、任务、合作和评价等教学方法的设计与实践。“大观念”是指对学科知识的核心概念和基本原理的深刻理解和掌握，是学科知识的核心和基础。“大观念”宏观上把握学科整体的位置，微观上分析每个学生的学习素养并结合周围的活动、情景与内容，综合为教学设计提供思路和方案。从课程内容上来看，“大观念”主要是将学生所学到的零碎知识点连接起来，从而使知识在学生的脑中形成系统的架构；从课程的实施过程来看，“大观念”对教学设计的意义十分重要，它是教学设计的核心与基础。近期，英语教学界也陆续发表了有关“大观念”的论文，并引起了中小学英语教师的广泛关注[3-5]。因此，为有效解决初中英语单元复习课教学设计中缺少统领性大纲、设计的内容过于分散或浮于表面、教学设计评价形式过于单一等现实问题，本文提出了基于“大观念”的初中英语单元复习课教学策略，并对其实施效果进行了评估。通过制定科学育人的学习目标，合理规划教学活动，进而促进学生深度思考和学习。

二、策略设计

本研究采用文献资料法和实践验证法相结合的方式进行研究。首先，通过对当前初中英语单元复习课的现状进行调研和分析，确定研究的问题和假设。然后，通过对相关文献的梳理和评价，提出基于“大观念”的初中英语单元复习课教学设计与实践方案。最后，通过实践验证对该方案进行检验和修正。具体来说，本研究采用了以下步骤：

1. 确定研究样本

本研究选择了两所初中学校作为研究对象，其中实验学校采用基于“大观念”理论的初中英语单元复习课教学策略，对照学校采用传统的初中英语复习课教学方式。为了能够更全面地了解学生的学习情况，我们选择了实验学校的初三两个班级和对照学校的一个班级作为研究样本。

2. 数据收集与分析

在实践验证阶段，我们采用了多种数据收集方法，包括问卷调查、课堂观察和考试成绩等。问卷调查主要针对学生对英语单元复习课的态度和需求，课堂观察主要关注教师在课堂上的教学策略和学生在课堂上的表现，考试成绩则是通过对比实验班和对照班的英语成绩来评估复习效果。

3. 提出解决方案

根据对数据的分析，我们发现基于“大观念”理论的初中英语单元复习课教学策略能够有效地提高复习效果。因此，我们提出了以下解决方案：（1）确定“大观念”，在复习课前，教师需要通过对单元内容的分析，确定该单元的“大观念”。所谓“大观念”，是指学科的基本观念和核心概念，它能够帮助学生掌握学科的本质和核心内容。在英语单元复习课中，教师需要根据单元主题和知识点，确定该单元的“大观念”，并在课堂上引导学生理解和掌握。（2）创设情境。在复习课中，教师需要创设与单元主题相关的情境，引导学生运用所学知识进行实践和探索。通过情境的创设，可以帮助学生更好地理解知识点，提高他们的学习兴趣和主动性。（3）开展活动。在复习课中，教师需要组织一些与单元知识点相关的活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等，让学生在活动中巩固所学知识，提高语言运用能力。（4）反思总结。在复习课的最后阶段，教师需要引导学生对所学知识进行反思和总结。通过反思和总结，可以帮助学生更好地理解知识点，形成对该单元的深刻认识。

4. 实践验证

在提出解决方案后，我们在实验学校进行了实践验证。在实践中，我们采用了基于“大观念”理论的初中英语单元复习课教学策略，并在实验班进行了教学实践。同时，我们还在对照学校采用了传统的初中英语复习课教学方式，以进行对比研究。

5. 结果分析

在实践验证结束后，我们对考试成绩进行了统计分析。结果显示，实验班的英语平均分比对照班高出5-10分，且标准差也明显低于对照班。这表明基于“大观念”理论的初中英语单元复习课教学策略能够更好地满足学生的个性化需求，提高他们的学习兴趣和主动性。同时，通过对实验班学生的访谈，我们发现学生对该教学策略普遍持积极态度，他们认为这种教学方式能够让他们更好地理解和掌握英语知识，提高他们的学习兴趣和主动性。

三、结论

本研究通过实践验证发现，基于“大观念”的初中英语单元复习课教学设计与实践方案能够取得良好的效果，对于提高学生的学习成绩和综合素质具有重要意义。然而，该方案也存在一定的限制和不足之处，需要进一步研究和探讨。未来研究可以进一步扩大实验对象范围，深入研究该方案的实施细节和可行性，同时也可以对该方案的长期效果进行跟踪和评估。

参考文献

[1]古梦丹. 基于大概念的初中英语单元整体教学调查研究[D]. 硕士学位论文， 洛阳师范学院， 2022.

[2]陆华. 基于大概念的小学英语单元整体教学[J]. 校园英语， 2023， 14： 28-30.

[3]林爽. 基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J]. 中国教育学刊， 2023（S2）： 95-96.

[4]杨娇. 基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2023， 46（02）： 31-36.

[5]唐倩. 核心素养下初中英语单元整体教学的优化策略[J]. 中学课程辅导. 2022（25）： 15-17.