摘 要：“外语讲述中国”是外语类课程思政的重要途径之一。该文描述了在《基础日语》课程中内嵌“日语讲述中国”模块的教学实践，分析其中问题所在并进行教学反思。

关键词：外语讲述中国；课程思政；日语专业；反思

“外语讲述中国”作为高校外语课程思政的重要途径之一，已得到诸多学者认可。“外语讲述中国”过程既涉及外语知识技能学习和运用，又能驱动大学生主动关注、深入理解中国传统文化和中国国情，潜移默化提升文化自觉和思想道德素质（杨华2021）；对外“讲述中国故事”是大学生成才的新思路，是提升大学生思想觉悟和核心素养的重要路径（蒋洪新 2018; 韩雪青 2019），也是大学外语课程人文性的重要体现（向明友 2020）。在这样的大背景之下，为更好地进行课程思政实践， 2023年11月到2024年1月间，笔者在担任的《基础日语》课堂上试行了“日语讲述中国”的课堂口头展示，所有学生展示结束后，笔者对学生进行了一次问卷调查。笔者结合调查结果及访谈内容进行反思，发现其中的问题所在并探索今后的改革路径。

一、“日语讲述中国”课堂口头展示的实践

笔者担任的《基础日语》是面向日语系本科生的一门学科基础课，从语言知识的角度而言，这门课的教学目标是要培养学生基本的日语听说读写译能力。作为表现性评价的一环，该课程设计有一个课堂口头展示环节。为更好地实践课程思政，该课程将课堂口头展示和外语讲述中国融合在一起，形成 “日语讲述中国”课堂口头展示模块。具体的做法是让学生在课前自主选题，查找资料，在课堂上进行展示，教师给出一定的反馈。整个过程约为10分钟。

本次参与口头展示的学生为15名，他们为日语系一年级新生，日语习得时间为3个月左右。学生选择的主题有中国传统文化（如打铁花、蓝印花布、莆仙戏等）、名人（鲁迅）、城市景点（外滩壁画、苏州河）等。因日语习得时间较短，因此学生在准备资料时均与教师事前交流，和教师确认日语表达。学生展示的PPT中，可以标识部分中文，在展示的过程中，也可以使用中文。

二、学生的感想

课堂口头展示结束后，笔者对参与者进行了一次问卷调查，调查内容分为三个部分，分别为：作为展示者的感想；作为聆听者的感想；对“日语讲述中国”课堂口头展示的意见或建议。问卷发放15份，回收有效问卷15份，文字总数共计3925字。笔者对学生的感想表达进行“正面” 和“负面”标注。

例如“同学们的选题都很有意思！能让我学到很多东西，但是一方面听不太懂+有些同学声音会有点小，所以比较容易走神”的感想，其前半句“同学们的选题都很有意思！能让我学到很多东西”标注为“正面”，“但是一方面听不太懂+有些同学声音会有点小，所以比较容易走神”标注为负面。问卷的感想回收共计112条，其中正面为44条，负面68条。负面多于正面，可得知学生并不喜于接受“日语讲述中国”课堂口头展示的课程思政实践。下表是学生感想的具体内容（部分）：

正面：

·在准备演讲的时候，自己从中收获学习了很多：自己家乡的风土人情和历史变迁，以及一些相关的日语表达。

·听到很多不同的中国故事，增长了很多见识，积累到了蛮多的知识。

·还是能学到很多东西，然后对中日都加深了一点了解，也锻炼了在台上表达的能力。

·在制作的过程中会更加了解中国文化，并为自己家乡的文化美学惊讶到感觉从不同的视角去看中国文化，挺有意思的。

负面：

·可能因为刚刚才大一上，所以同学们的日语普遍处于初级阶段，交流互动性较弱。

·在演讲过程中，可能展示的不够生动有趣，素材挖掘不够深入，整体篇幅需要调整。

·想选题的时候考虑了很久，本身觉得这个话题应该挺有趣的，但因为全日语演讲，即使放了中文解释也没法很好调动大家的积极性，感觉只是自己在上面背稿子，没什么互动。

·感觉内容太宽泛了，不是很切合实际与生活。

三、日语讲述中国课堂口头展示存在的问题

笔者在日语讲述中国课堂口头展示的实践过程中，关注到如下两个问题：

一是口头展示的学生从网络上照搬照抄相关内容。学生对于自己的展示内容不甚了解，展示的过程就是朗读摘抄的内容。这在问卷结果中得到了印证。学生写道：“内容太宽泛了，不是很切合实际与生活”；“很多同学对生词和机翻出来的表达并不了解，念稿子也会比较生硬”。学生无法把握自己所撰写的内容，只能使用机器翻译并照搬照抄。

二是聆听的学生心不在焉，听而不闻。笔者观察聆听的学生几乎没有做笔记，针对展示内容提问，很多学生亦不能做出合理的回答。在访谈中，笔者问其原因，答道“受限于日语听力能力，大部分时间听不懂，只能通过ppt上的字来了解内容意思，就觉得没有意思”；“日语水平太烂，听不懂”等。聆听者听不懂展示者表达的日语，而展示结束后也没有对聆听者的考核，所以大家就“装模做样”地听。

这个过程已经脱离 “深入理解中国传统文化和中国国情”的课程思政目标。“日语讲述中国”的课程思政实践有流于形式的倾向。学生在这个过程中没有学习和思考。展示的学生将这个环节视为一项无须考核的“作业”，作业质量无所谓好坏；而聆听的学生更是“事不关己”。展示者为了“展示”而“展示”，缺乏反思的过程；聆听者“听而不闻”，没有任何思考，整个过程为了“思政”而“思政”。

四、对日语讲述中国课堂口头展示的反思

外语讲述中国的形式是外语类专业课程思政的重要途径之一，但是如上所述，笔者在实践的过程中发现了诸多问题。为在今后的课程思政实践中完善这种形式，笔者认为有如下方面需要改善：

第一、内容选择上的引导。教师要选择典型的内容为学生做示范，好的中国故事讲述的是中国社会实践的方方面面、点点滴滴，阐释的是中国理念、传播的是中国价值，而不仅限于泛泛的介绍。学生理解的中国故事仅停留在浅显层次的中国元素，如何深入内在、如何让中国故事具备灵魂，是今后要思考的方向。

第二、导入时间的选择。本次实践是在学生日语学习三个月后进行的，学生日语水平尚浅，很多表达只能借助翻译工具，聆听者听不懂，无法进行交流，进而影响了实践的质量。今后的实践可以尝试在高年级开展。

第三、引入合适的评价机制。针对展示者为了“展示”而“展示”、聆听者“听而不闻”的现象，笔者认为可以尝试使用合适的评价机制来解决。例如，要求展示者对自己的展示进行自我评价，要求聆听者在聆听过程对展示者的展示进行评价等，以增加学生的自我反思和内省，促进其对中国故事的领悟。该思路可作为今后的研究课题。

参考文献

[1]杨华.大学生外语数字化叙事能力的理论与实践研究：课程思政的新探索.外语教育研究前言[J].2021（4）

[2]蒋洪新.关于新时代英语教育的几点思考.外语教学[J].2018（2）

[3]韩雪青.讲好中国故事与当代大学生成才路径探析.思想理论教育导刊[J].2019（3）

[4]向明友.新学科背景下大学外语教育改革刍议.中国外语[J].2020 （1）

本文为“华东师范大学课程思政教育教学改革研究课题”同伴互评在日语讲述中国课堂口头展示中的运用“的阶段性成果。