摘要：本文针对《计算机导论》课程，探讨在“对分课堂”模式下融入课程思政的教学理论和实践经验。通过深入探讨线上线下教学内容安排、思政元素融入方式以及教学方法选择等方面，旨在提高学生参与度和思想品德培养。实践表明，在“对分课堂”模式下，学生参与度显著提高，课程思政元素的融合促进学生综合素质的培养。建立综合评价体系，结合多维度评估学生在计算机导论课程中的综合表现，为教学改进提供有益的参考。

关键词：计算机导论；对分课堂；课程思政；教学模式

引言

本论文旨在探讨《计算机导论》课程在“对分课堂”模式下融合课程思政的理论构建与实践探索。随着教育环境的不断演变，教学模式的创新与课程思政的融合已成为当前教育领域的重要议题。从“对分课堂”教学模式概述、课程思政元素的概述出发，详细阐述课程设计、教学实践及评价体系的构建。通过论述教学内容的安排、课程思政元素的嵌入，以及教学实践与评价体系的实施，旨在为教育实践提供理论指导和实际操作的经验，以期推动计算机导论课程在“对分课堂”模式下更好地融合课程思政，培养学生综合素质，促进其全面发展。

一、理论框架的构建

“对分课堂”教学模式以现代技术支持，将课堂分为线上学习和线下实践。线上学习包括课前预习、在线讨论或观看教学视频，而线下实践侧重于知识巩固、应用和互动式学习。这种模式激发学生学习兴趣，培养自主学习能力和团队合作精神。在计算机导论课程中，它提供更多互动机会，帮助学生理解和应用课程知识，同时为教师提供更有针对性的指导。需解决技术问题和学生参与度不足等挑战，以提升教学效果。

在《计算机导论》这门课程中，融合“对分课堂”教学模式与课程思政元素是为了培养学生的思想道德素质、社会责任感和创新精神。这一融合的实现可以通过多种方式展开在线上学习阶段，教师可以提供包含信息伦理、科技发展对社会影响、网络安全等相关素材的预习资料。创作涉及课程思政元素的教学视频，用案例、实例等方式呈现信息伦理和社会责任等内容，激发学生对这些议题的兴趣和思考。针对线下实践阶段，教师可以组织围绕课程思政元素展开的小组讨论。这有助于学生深入探讨信息伦理、社会责任等议题，并促进学生之间的互动和交流。设计与思政教育相关的案例，引导学生分析、讨论信息技术对社会发展的影响，并强调信息安全与隐私保护的重要性。[1]开设针对信息伦理和社会责任的实践课程也非常关键，让学生通过项目、模拟情景等实践活动应用所学知识，并考虑其在道德和社会层面的影响。为了确保学生全面发展，评价和反馈也是必不可少的。设计课程作业和评价时，必须充分考虑对思政元素的考核和体现，以便学生在完成任务的同时培养相关的思想品德和社会责任感。建立持续反馈机制也至关重要，鼓励学生和教师就课程思政元素的引入提供反馈，以便及时优化教学内容和方法。

二、计算机导论课程设计

（一）课程大纲与教学目标

《计算机导论》旨在帮助学生建立对计算机基本概念和原理的认识，深化对信息技术发展趋势的理解，并培养问题解决能力等多方面目标。教学目标包括全面掌握计算机基础知识、了解信息技术对社会的影响，培养学生批判性思维和创新能力。贯穿整个课程设计，符合“对分课堂”模式，紧密融合课程思政要求。通过线上学习与线下实践结合，学生能系统学习计算机导论知识，并运用于实际问题解决。[2]课程设计不仅注重专业知识传授，更侧重学生综合素养培养，激发学习兴趣，提高自主学习和创新思维水平。

（二）“对分课堂”模式下的教学内容安排

1.预习资料

介绍计算机导论的基本概念，如计算机组成、数据表示、算法等。提供相关术语和背景知识，为后续学习打下基础。可包括阅读材料、在线资源链接和练习题等。

2.教学视频

分模块呈现《计算机导论》的完整内容，包括但不限于硬件、软件、数据结构等。云计算、人工智能、大数据等。信息安全、隐私保护、人工智能伦理等。

3.在线讨论

提供讨论主题，例如对某一技术发展的看法与展望；信息技术对个人隐私和社会的影响；鼓励学生参与、发表见解并与同学交流讨论，以引发深入思考。

4.实践课程

设计针对性的实践项目，如编写简单程序或小项目，理解代码实现与算法应用。使用特定软件或工具，加深对相关概念的理解。

5.小组讨论

安排特定话题的小组活动，例如就某一技术发展进行深入讨论。探讨特定案例或伦理问题，激发多角度思考和团队协作。

6.案例分析

提供具体案例，鼓励学生分析并提出解决方案，例如分析某个信息安全漏洞案例，探讨解决方案。讨论特定的伦理挑战，思考合理的处理方法。

这些内容设计将理论与实践相结合，以提高学生的理解能力、问题解决能力和团队协作精神，使学生能够更全面地掌握《计算机导论》课程的知识和技能。

（三）设计方法与措施

1.课程内容模块化设计

课程内容将被模块化，以便学生分阶段学习，并根据需要重温特定模块。每个模块将包括预习资料、教学视频和在线讨论，确保学生获取信息的多样性和全面性。这种模块化设计将有助于学生更好地组织学习进程，按照个人步调掌握课程内容。

2.交互式在线平台建设

一个交互式在线学习平台将被建立，学生可以访问教学资源，并积极参与在线讨论和课程评价。这个平台将为学生提供自主学习的环境，使学生能够随时随地与同学和教师进行互动，促进更深层次的学习。

3.实践项目设计与指导

多个实践项目将被确定，覆盖不同难度和主题，以促进学生在实践中应用所学知识。设计指导手册或视频将帮助学生逐步完成实践项目，并获得反馈和指导，以提高学生的实践能力。

4.小组协作与讨论组建

根据学生的兴趣和能力，将建立小组进行协作实践，鼓励团队协作和知识分享。定期安排小组讨论，促进学生的思维激发，增强学生之间的互动与合作。

5.案例分析辅助材料准备

收集并准备案例分析所需的真实或模拟案例，确保案例具有代表性和教学实用性。提供案例分析指导，帮助学生深入分析案例并提出解决方案，强化学生的问题解决能力。

6.综合评估体系建立

设计多样化的课程作业和评估方式，涵盖对思政元素的考核与体现。包括对在线讨论质量的评估、实践项目的成果展示评价以及案例分析的论证与解决方案评估。这样的综合评估将更全面地衡量学生的学习成果和能力水平。

三、“对分课堂”模式下的教学实践

（一）教学方法应用措施

在课程开始前，提供包含基本概念、术语和背景知识的预习资料，旨在让学生在课堂上能更好地理解和掌握新知识。这些资料可能包括阅读材料、在线资源链接或预习练习题。设计引导性的问题或任务，鼓励学生积极参与，促进学生在课程开始前对相关主题进行思考和探究。

制作生动、易于理解的教学视频，覆盖《计算机导论》中各个模块的内容，以便学生在自主学习时能够更加深入地了解课程要点。在在线讨论板块中，设置特定的讨论主题，鼓励学生提出问题、分享见解，并与同学进行交流讨论。教师在其中起到引导和促进讨论的作用，以激发学生的深层思考和知识交流。

为学生设计具体的实践项目，如编写程序或小型项目，帮助学生将课堂所学知识运用到实际问题的解决中。教师需要提供指导和支持，确保学生能够在实践中巩固理论知识，并增强实际操作能力。

组建小组并组织围绕课程思政元素展开的小组讨论。这有助于学生分享观点、深入探讨课题，并提升学生的团队合作和沟通能力。定期组织小组活动，加强学生之间的合作，培养学生的团队协作意识。

为学生提供真实或模拟案例，让学生进行案例分析并探讨解决方案。重点关注信息伦理和社会责任等方面的问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。引导学生将所学知识应用于实际问题的解决，促进学生的思辨和创新能力。

设计多样化的课程作业和评估方式，特别关注对思政元素的考核和体现。建立持续反馈机制，鼓励学生和教师就课程思政元素的引入提供反馈，以便及时优化教学内容和方法。

（二）学生参与度与反馈分析

通过在线平台的互动数据、学生作业表现，以及课堂讨论的质量等多个方面的数据收集，对学生的参与度和学习进展进行了广泛而全面的评估。这些数据提供了直观、客观的信息，为提供了深入了解学生学习状态和参与水平的机会。定期收集学生的意见和建议，积极聆听学生对教学内容和方法的感受和看法。这些宝贵的反馈是不断调整教学策略的重要依据，使更加贴近学生的需求，以提升教学质量，为创造更有效、更具互动性的学习环境做出努力。

（三）教学效果评估与案例分析

评估教学效果是通过学生成绩、学习态度和课程完成情况等综合指标来进行的。这些数据提供了多方面的视角，使能够全面了解学生在课程中的学习情况和表现。而针对教学案例的深入分析是对教学过程的一次重要审视。通过总结教学中的成功经验和改进方向，能够更加深入地了解教学中存在的问题，并寻求优化教学策略的有效途径。[3]这些举措不仅有助于更好地了解教学效果，也为未来的教学提供了宝贵的经验和指引。以此为依据，将不断努力提升教学质量，致力于创造更具成效和互动性的教学环境，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。

（四）教学实践持续改进

持续评估和反思教学实践是教师不断进步的关键。不断审视和评估所采用的教学方法、课程设计和教学环节，并根据评估结果不断优化教学方案。积极探索适宜的教学手段和方法，充分发挥引导作用，以提高教学质量和学生学习效果。

这些具体措施将有助于更好地应用“对分课堂”模式于计算机导论课程中。致力于不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。通过不断地调整和改善教学实践，期待为学生创造出更优质的学习体验，推动其在课程中取得更好的学术成就和综合能力的提升。

四、计算机导论课程思政评价体系构建

在构建计算机导论课程的思政评价体系时，教学实践起着重要作用。其构建过程包含了对思政评价体系的深思熟虑与规划，确保了该体系的完整性和有效性。

评价体系的构建以明确定义的思政教育目标为基础。突出强调课程中的核心目标，如塑造学生的思想品德、培养社会责任感以及提升专业素养等，这些目标与课程的教学目标密切相关。评价体系的确立将紧密围绕这些目标展开，为学生全面发展和思政素质提升提供有力支持。特别强调评价体系的全面性和综合性。这一体系将以多角度、多元化的方式来评估学生在思政方面的表现。覆盖学术、实践、道德品质等多个方面，以确保评价工作的全面性，真实反映学生在思政方面的综合能力。[4]评价体系的搭建依赖于明确的评价指标和标准。精心设计了涵盖课程思政元素的具体评价指标，如信息伦理遵守、社会责任意识和创新意识等。每个指标都经过明确定义，描述其含义和评价标准，确保评价的准确性和一致性。为全面评估学生在思政方面的表现，引入了多种评价方式。这些方式包括学术论文、案例分析和团队项目等，以多元化方式全面展现学生的思政素质，从不同角度评价学生在课程中的表现和发展。

在实施评价体系方面，采用了多种合适的评价工具和有效的流程。通过设计评估表、问卷调查等工具，能够对学生的思政表现进行综合的定量和定性评价。这些工具不仅清晰明确，而且确保了评价工作的高效开展以及数据的准确性和全面性。评价流程方面，建立了清晰明了的流程，以确保评价工作的有序展开。这一流程不仅保障了评价工作的顺利进行，还为评价结果的准确性提供了有力保障。充分考虑了持续改进和反馈机制。定期收集评价数据并对其进行深入分析，以便及时调整评价体系和教学策略。为学生和教师建立了评价反馈机制，这有助于提升教学质量，优化教学过程，更好地满足学生的需求。这一完善的评价体系能够更好地评估学生在计算机导论课程中思政素质的培养情况，提高教学质量，促进学生全面发展，从而更好地应对未来的学习和职业挑战。

结语

本文系统探讨《计算机导论》课程在“对分课堂”模式下融合课程思政的理论构建与实践探索。论述“对分课堂”模式的特点与优势，以及课程思政元素的重要性。详细设计课程大纲与教学目标，教学内容安排以及课程思政元素的融入。深入探讨“对分课堂”模式下的教学实践，包括教学方法选择、学生参与度和反馈情况分析以及教学效果评估与案例分析。构建计算机导论课程思政评价体系，强调评价体系的理念与原则、课程思政元素的评价指标与标准，以及实施评价体系的方法和策略。

参考文献

[1]王朝晖.基于对分课堂理念的《计算机导论》课程教材建设探索[J].电脑知识与技术：学术版，2020，16（31）：2.

[2]刘云翔，李晓丹.应用型本科院校《计算机导论》课程思政探索与实践[J].电脑知识与技术：学术版，2022，18（17）：143145.

[3]张姝张志佳王士显.“计算机导论”课程教学改革研究与实践[J].大学：教学与教育，2021，000（002）：P.133134.

[4]柯亮亮，闻顺杰.“计算机导论”课程教学的改革与实践——以铜陵职业技术学院为例[J].金华职业技术学院学报，2019.

基金项目：2023-2024年度全国高等院校计算机基础教育研究会项目（项目编号：2023-AFCEC-131）

作者信息：安娟华，1993年生，女，河北保定人，硕士，研究方向：计算机应用技术