摘 要： 新课标下学习任务群被提出并有效应用起来，在小学语文教学中学习任务群与单元整体教学的融合成为教学创新的一个思路，对于语文学科教学提升有独特影响。文章在“生活教育”视域下提出了融合小学语文学习任务群与单元教学的实际方法策略。

关键词：小学语文学习任务群；单元教学；生活教育

引言

语文知识与知识间是相通的，其中有着密切的联系。在小学阶段的语文教学中有效应用单元整体教学思维构建学习任务群在一定程度上有利于教学有效性的提高。而语文学科中本身蕴含着与我们的现实生活相关的各种实用育人要素在生活教育视域下深度推进小学语文教学活动便显得格外重要。

一、明确单元主题，构建任务驱动

小学语文教师在教学准备阶段需要对语文教学内容有系统的了解把握，有效的明确定位单元主题，随之融合构建任务驱动，循序渐进展开并推进语文教学方案。而在这一过程中教师也要注重挖掘单元生活教育元素，完善单元教学主题，在潜移默化中帮助小学生增强理解接受能力，并提高语文课堂学习效率。例如，在统编版三年级下册语文第六单元的教学过程中，教师可以结合教材等辅助教学资源运用细化梳理本单元的教学重点。进而借助本单元习作“身边那些有特点的人”主题运用拓展构建学习任务群，逐步完善本单元课文的教学规划，系统设计具体的学习目标。并且在实际的学习任务设计中教师也要充分结合现实生活，有效引导学生真正去发现身边那些有特点的人，充分融合本单元学习到的人物描写方法等知识应用深度抒发自己的真情实感。这样的任务驱动往往可以提升小学生语文学习热情，并且明晰单元主题的树立也能帮助学生在正确学习方向提高学习效率，优化整体学习效果。

二、重构单元内容，优化教学思路

生活教育视域下，在小学语文学习任务群与单元教学融合过程中，小学语文教师能够灵活重构单元内容，更好地整理优化教学思路，在潜移默化中帮助学生培育良好的思维能力，推动他们锻炼语文学习中的逻辑性思维，培育提升语文素养。学习任务群概念的出现为小学语文单元教学的改进提供了一定的新思路，教师往往可以围绕本单元的人文主旨拓展教学活动开展思维视野。进而灵活把握本单元中每篇课文的实际特点，结合习作、语文园地以及快乐读书吧的内容梳理，高质量重构单元教学内容，调整实际的教学顺序。此外，小学语文教师要做好单元教学中各课时之间的衔接，强调学习任务群中实际教学目标的有效实现。并且教师还应该在这一过程中关注学生语文新旧知识的接受情况，在新知识讲学中适当融合旧知识的复习巩固应用，更好地促进小学语文教学质量提高。

三、拓展生活情境，培育语文素养

语文学科本身具备独特的育人价值，其中所蕴含的情感观念等对于小学生在现实生活中的成长发展有重要指导作用。现阶段小学语文教师可以构建生活化语文教学情境，在语文学习任务群与单元教学融合中深度强调生活内涵的挖掘，不断帮助小学生锻炼良好的语文学科知识实践应用能力，促进他们培育语文素养。例如，在统编版小学语文五年级上册第六单元的教学过程中，教师可以围绕“父母之爱”拓展创设生活情境，在单元教学任务定位中增加引导学生联系现实生活的元素。教师也能结合班级实际设计感恩父母的一些实践任务，如拓展习作内容运用，引导学生为父母写一封信，帮助他们深度优化内心情感体验。。进而逐渐推动小学生在本单元学习中有效接受感恩父母情感熏陶，促进他们在现实生活中培育正确价值观，提高自身的道德修养。

四、完善教学评价，提升教学价值

小学阶段学生实际的学习理解能力以及对于知识的接受吸收能力发展还不成熟，教师在语文教学中要注重完善教学评价，积极帮助小学生回顾单元学习情况，综合分析学习任务群实现效果。在具体的语文教学活动开展中我们会融合小组合作学习形式的运用，因此在单元学习任务系统完成后教师可以组织学生进行任务总结汇报。在更深层次帮助小学生锻炼语言表达能力，充分促进他们巩固课堂所学语文知识内容。之后教师便能够综合学生汇报展示情况以及单元学习任务群融合下的实践学习过程情况分析给予每一个学生个性化评价指导，推动小学语文学科教学价值的更好提升。此外，在教学评价完善过程中，教师也要关注学生们自身学习主体性的发挥，积极拓展学生自我评价以及互相评价，鼓励他们增强语文学习中的自主性。这在一定程度上也能帮助小学生端正语文学习态度，循序渐进提高他们语文学习的热情，逐步取得更为理想的语文教学成果。

结语

总而言之，新课标下小学语文教师可以适当增加对学习任务群与单元教学融合的研究关注，并充分结合生活教育拓展提升语文学科价值。在小学语文实际教学活动推进中不断帮助学生培育语文素养，引导他们有效结合现实生活实际完善情感体验，逐步提高语文学习综合有效性。

参考文献

[1]何捷. “学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践 [J]. 中小学教师培训， 2021， （04）： 39-43.

[2]陈文婷. 将生活教育理论融入小学语文教学的实践策略探究 [J]. 教学管理与教育研究， 2021， 6 （04）： 49-50.

本文系福建省陶行知研究会2023年度课题《‘生活教育’视域下乡土文化融入铸牢中华民族共同体意识育人教育的研究》（课题编号：fjtyh2023-05）的研究成果之一