摘要：2022年版新修订的义务教育生物课程标准的工作重点是“让核心素养落地”，所以以“生物的遗传和变异”为例，根据学生的认知规律，从宏观到微观，从现象到本质，重新整合课本内容，基于情境进行“大单元”教学设计，以此发展学生的核心素养。

关键词：核心素养；情境；大单元教学设计；模型制作

1 研课标聚素养

本次课程标准修订的工作重点是“让核心素养落地”，核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。课程建设以核心素养为导向，是推进我国社会现代化和人的现代化的需要，也是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现。所以着重有以下几个改变：

课程理念 ：2022版课标“课程理念”部分，由2011版课标的“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”改为：核心素养为宗旨、课程设计重链接、学习主题为框架、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展。

课程目标：生物学课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立以下五个课程目标：

（1）掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念

（2）初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力

（3）初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情景中的生物学问题

（4）初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘

（5）树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会

课程内容  由之前的十个一级主题，变为现在的七个学习主题，并且在每个学习主题后面增设了内容要求、学业要求和教学提示，这样增强了《课程标准》的指导性和可操作性。

2 析学情解教材

学情分析：通过前三章的学习，学生基本掌握了生物生殖和发育的知识，在学习过程中也关注到了每一种生物和子代之间存在着遗传和变异的现象。现代生物科技成果日益融入公众生活，学生平时经常在媒体报道中接触到染色体、DNA、基因等名词。计划生育是我国的一项基本国策，学生在生活中耳濡目染，也会接触到这一类的宣传材料。

教材地位：八年级上册生物教材在生物的学习中起到了承上启下的作用。七年级上册学习了细胞以及植物动物微生物的类群及其相应的特征；七年级下册学习了生物圈中的人，人需要营养，人需要呼吸，人需要排泄，人有神经激素的调节以及免疫系统的保护。而八年级上册就是在前面知识的基础上，更深层次地讲植物、动物、人的生殖和发育。尤其第四章生物的遗传和变异更是衔接了高中的第五单元基因的传递规律（基因分离定律和自由组合定律）和第六单元变异、育种与进化（生物的变异与育种）的内容，为高中相应内容的学习做了铺垫，打好基础。

教材分析：遗传和变异是生物界的普遍现象。本章是在学习了“绿色开花植物的一生”“动物的生殖和发育”“人的生殖和发育”的基础上，研究“生物的遗传和变异”，使得第四单元“物种的延续”成为一个完整的知识体系。

3 基于情境的“大单元”教学设计

为什么要给学生出示情境？情境可以帮助学生建立抽象的生物学概念和与真实生活之间的联系，有效提高学生对生物学原理概念以及生物学本质的理解，引导学生生物学知识来源于生活，并最终应用于生活，提高学生解决实际问题的能力。

3.1 单元课程标准

新课标第六个主题——遗传与进化：通过本主题的学习，学生能够理解遗传信息与生物性状的关系，以及遗传信息可以在亲子带之间传递；逐渐形成生物进化的观点；能够正确认识转基因技术在生产生活和社会发展中的作用。

3.2 单元知识梳理

这部分的知识是以表格的形式进行梳理，表格中包括课程标准、知识点、重难点、考查目标、学习方式和核心素养。

3.3 单元设计思路

以“小红同学说：我的父母都是双眼皮，弟弟也是双眼皮，我却是单眼皮，我是不是被抱错了？”的情境为例贯穿本单元的学习并分为五个课时。首先是由眼皮引出这在生物学上称为性状，且单眼皮双眼皮是一对相对性状，性状是由基因控制的，所以第一课时对应的知识点是性状、相对性状和遗传的物质基础；小红与弟弟的性别不一样，性别又是怎样决定的呢？第二课时对应的知识点是人类染色体与性别决定；前面了解了基因和染色体的传递规律，第三课时就可以为小红解疑答惑，对应的知识点是基因与性状遗传；小红和弟弟与父母之间既有相似也有不同，小红和弟弟之间也有相似和不同，这在生物学上称为遗传和变异，第四课时对应的知识点是遗传和变异相关知识；最后一部分内容相当于是对前面知识的应用，对应的知识点是人类优生与基因组计划和遗传育种。

3.4 课时设计思路

每课时的教学设计是结合“教、学、评”一体化以及“逆向教学设计”的原则：以终为始，根据学生要达到的学业质量标准来设计教学活动。

3.4.1 第一课时 设计了六个环节，其中第三个环节中给学生出示“伞藻嫁接实验”的动画小视频，以此来验证遗传物质存在于细胞核中，从而培养学生的理性思维；环节四出示“噬菌体侵染细菌的实验”动画小视频，学生通过视频得知DNA是遗传物质，从而培养学生的理性思维。

3.4.2 第二课时 性别也是一种性状，小红和弟弟的性别不同又是怎样决定的呢？设计了四个环节，根据学生的认知规律，先给学生出示人类的染色体图谱，学生通过图谱知道男性染色体的组成为：22对常染色体+XY，女性染色体组成为：22对常染色体+XX。再给学生出示人类染色体传递过程示意图，学生通过图谱能够说出染色体在传递给生殖细胞的过程中会减半，形成受精卵时，染色体数目又恢复到23对。其次出示人类性别决定图解，学生能够说出人类性别传递的规律。最后通过设置摸球的探究活动，学生认同生男生女的机会均等，从而培养学生探究实践和态度责任的核心素养。

3.4.3 第三课时 前面已经学习了基因，并且也学习了性别是怎样传递的，这节课就开始为小红解疑答惑，并且要求会写出遗传图谱。

3.4.4 第四课时 小红和弟弟与父母之间有相似之处，小红和弟弟之间也有相似之处，这在生物学上称为遗传；小红和弟弟与父母之间有差异，小红和弟弟之间也有差异，这在生物学上称为变异；设计四个环节，环环相扣，让学生了解关于遗传和变异的相关知识，通过学习学生能够判断出什么是遗传，什么是变异，并加以解释，从而培养学生的生命观念和科学思维。

3.4.5 第五课时 包括人类基因组计划和植物育种，首先以视频的形式给学生介绍人类常见的遗传病及其成因；再出示资料，通过分析资料，学生得知禁止近亲结婚会降低隐性遗传病的发病率，从而培养学生的态度责任这一核心素养；其次出示人类基因组计划介绍及贡献视频，人类基因组计划对于学生来说比较远，不好理解，所以给学生以通俗易懂的视频来介绍，通过视频，学生了解到我们若是有了人类基因组图谱，就可以有针对的预防和治疗遗传病和癌症，从而培养学生态度责任；最后出示资料，让学生了解我国遗传变异在育种方面的成果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.