摘要：在新课程改革背景下，高中英语教师开始重视学生听说素养的培养，并在教学过程中注重结合学生的实际情况和兴趣偏好进行实践教学活动的设计。通过应用语言学视角，培养学生良好的听力和表达能力。通过培养学生的创新思维及实践能力，增强学生的学习意识，以便学生更好地理解英语知识，并获得语用能力的提高，应用语言学的研究成果为英语教学提供了大量的理论和方法，有助于我们更好地认识和解决英语教学中的实际问题。

关键词：语言学视角；高中英语；听说教学

引言

在当今全球化时代，英语作为国际交流的重要工具，其地位日益凸显。我国教育部门高度重视英语教育，尤其在高中阶段，英语教学改革不断深化，对学生的英语听说能力提出了更高的要求。然而，传统的英语教学模式往往偏重于语法和词汇教学，忽视了学生的听说能力培养，导致许多学生在实际应用中难以开口。为此，本文将从应用语言学的视角出发，探讨如何构建高中英语听说教学模式，以期为高中英语听说教学提供有益的启示。

1应用语言学视角构建高中英语听说教学模式的意义

1.1有利于培养学生的英语学科核心素养

当前，学生的学科核心素养受到重视，教师的教学重心应从以往的提高学生的学科成绩转变为培养学生的学科核心素养，从而帮助学生更好地理解和掌握所学的学科知识。因此，应用语言学视角下的高中英语听说教学能够激发学生的潜能，使学生对“听什么”感兴趣，能够围绕主题话题大胆“说”，从而提升学生的英语听说能力。

1.2有利于激发学生的英语听说学习兴趣

高中英语学科的学习难度有所提高，导致学生很难对英语学习产生兴趣。在应用语言学视角指导下的高中英语听说教学，能够给学生带来富有趣味性的英语听说学习方式，让学生不仅能够听懂英语对话、短文内容等，还帮助学生提高自身的口语能力，使学生对英语听说学习充满兴趣。

2应用语言学视角构建高中英语听说教学策略

2.1根据学生逻辑思维，开展递进学习活动

高中阶段的学生已经具备一定的思维能力以及实践能力，教师要深入体会学生思考问题的方式，从学生的角度出发，指导他们的思想，促进学生口头表达和交流能力的提升，并按照学生的发展需求做好教学设计，让学生能在特定的主题语境中进行实践探究，将自己掌握的英语语言知识以及口语表达技巧应用于实践活动。为帮助学生提升思维能力和学习能力，并加强核心素养的培养，教师要建立一个完善的认知结构和语言表达体系。为使学生在学习过程中感到愉悦，教师还要在课程开始之前对教材内容进行反复探讨，并设计符合学生认知水平的听说课程内容。采用思维递进的方式呈现知识，给予学生更加科学、合理的学习引导，提高学生口语表达能力及学科核心素养。

2.2利用多媒体资源培养学生的听说能力

多媒体技术的应用可以为学生提供丰富的听力材料，从而培养和提高学生的听力。教师可以通过录制和处理录音、视频等方式，制作多媒体材料，或通过播放真实的英语对话、新闻报道、电影片段等，让学生接触不同语速、不同口音的英语，提高听力水平。此外，教师还可以利用多媒体技术激发学生的口语表达兴趣，如视频影片演绎等，让学生参与到英语对话中，提高口语表达能力。例如，教学“The Olympic Games”时，教师可以准备一段关于奥运会的新闻报道视频素材。学生观看视频后，可通过回答问题、填空等形式进行有针对性的听力练习。然后，教师将学生分成小组，让他们各自选择一个国家来模拟担任新闻主持人，报道该国家在奥运会中的表现。

2.3营造话题讨论氛围，给予更多听说机会

以往的英语听说课教学氛围沉闷，学生自顾自听录音，教师自顾自播放材料，因此学生很难有机会讨论并开口说英语。教师则因教学任务繁重，很少给予学生说英语的机会。在新课标和英语学科核心素养要求下，教师应用语言学视角借助信息技术营造话题讨论氛围，为不同层次学生创造更多开口说英语的机会。以Teenage life的听说课教学为例，具体说明如何分层次营造话题讨论氛围。该单元Listening and Speaking板块安排了三段小对话，该环节的设置旨在引导学生对一些俱乐部的特点、内容等进行浅层次、初步了解。基于此目标，Listening and Speaking模块设计了“判断对话主题，关注对话细节”和“小组讨论俱乐部话题”两个分别针对Listening和Speaking的内容，引导学生进行信息输入和信息输出。在学生听完三段小对话后，教师引导他们完成教材上关于主题判断、细节信息捕捉的相关练习。同样地，教师根据任务的难度选择相应层次的学生来回答。随后，教师让学生以小组为单位进行相应的话题讨论。在学生讨论前，教师根据“同组异质”原则重新组建小组，如为照顾每个层次学生的兴趣和能力，规定每小组6个人，其中包括1个A层次学生、4个B层次学生、1个C层次学生，并且每个小组要根据成员的能力层次规划话题讨论中每个学生的任务。为让学生开口说英语，教师鼓励他们运用“Are you going tojoin...”“I’d like to...”“This club is not for me.”“I’m not so interested in...，because...”“I will to be with them.”等句型或句子讨论话题“你想加入哪个俱乐部？”等。在讨论时，A层次学生可帮助B层次学生，B层次学生可帮助C层次学生，C层次学生在讨论中只说一些简单的句子即可。小组成员可以两两搭档，反复练习，关于具体的分配情况，小组可根据需要自行安排。在讨论过程中，教师应适当指导、点拨；讨论结束后，教师应积极作出评价。

结语

在当今社会快速发展的背景下，人们越来越关注高中英语的教学。因此在高中英语教学中应用语言学视角下开展英语听说课程，符合当今时代的教学发展要求。教师要创新教学方式，营造现代化语言学习氛围，引领学生积极参与到听说学习中，为学生日后的学习奠定良好的基础。构建一个科学、有效的英语听说教学模式是提高高中英语听说教学水平的关键。

参考文献

[1]陈雨.语言学视角下的高中英语听说教学实践与思考[J].基础外语教育，2023，25（03）：86-93+111.

[2]刘莹.应用语言学视角构建高中英语听说教学策略[J].中国新通信，2022，24（18）：203-205.