摘要：“大单元教学”是传统单一课程教学的进阶表现，该教学工作的开展，不仅可以传授学生各课程所涉及的基本知识，还可以让学生领域更具高度的位于单元层面的内涵。为了进一步提升初中生物大单元教学的有效性，教师则可以将“教学评一体化”这一模式带入其中，以更加完成的教学架构进行展开，并在循序渐进之中，逐步实现大单元教学、学、评工作的高效落实。

关键词：大单元教学；教学评；初中生；生物教师；教学方法

随着新课改进程的不断推进，“以人为本”这一教育理念也越来越深入“师”心。初中生物教师在落实教学工作时，不仅要对课业知识做出深入浅出的讲解，还要将学生置于教学工作的中心位置，尽可能地满足学生合理的各种学习需求。但传统化教学方法的使用，远远无法满足上述工作的需求，为了有效弥补这一短板，将“大单元教学”与“教学评一体化”模式合二为一，便成了初中生物教师的最佳之选。本文，也将围绕于此，简要分析于教学评的大单元教学策略在初中生物“生物圈中的绿色植物”课程中的有效应用，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、巧用多样教学方法保障“大单元”工作中“教”板块的有效落实

无论是“大单元教学”，还是“教学评一体化”模式，二者的工作构成之伊始都是“对知识进行详细讲解”。为了保障该环节工作的有效落实，生物教师则需要灵活运用不同的教学方法作为辅助，以此奠定初中生最为坚实的生物知识基础。

例如，教师基于“大单元教学”角度教授“生物圈中的绿色植物”这一单元的课程知识时，可以将授课过程在大层面上一分为三，在小层面上根据需要进行相应的划分。

“大层面”方面，教师需要先在课堂导入时，使用“视频预习法”作为辅助，通过播放与“绿色植物”相关的自然科普视频的方式，增长初中生对单元知识的了解程度，并引发他们对知识探索的兴趣与热情；在课堂讲解时，教师可以使用“生活关联法”作为辅助，通过带入生活中具体案例的方式，解读本单元与植物相关的种种知识，以及帮助初中生理解记忆；在课堂练习环节，教师则可以使用“游戏演练法”，围绕课堂上所讲授的各个知识要点，设计不同难度的问答游戏、猜谜游戏，让初中生们在游戏化的课堂演练中，进一步深化知识的理解和感悟。

“小层面”方面，教师则需要在课后使用“微课视频技术”，分别录制本单元各课程涉及的生物知识点的讲解视频，并让初中生们利用生活时间，将之下载下来，并独立进行观看学习。条件允许时，教师还可以在各微课视频的最后，设计一些课后巩固题目，让初中生们在解答中，进一步夯实知识掌握。

进而，在两个层面的大单元教学与独立课程教学中，切实奠定了初中生最为坚实的生物知识基础，切实实现了“教”板块工作的有效落实。

二、依托多种信息技术保障“大单元”工作中“学”板块的有效落实

“学”板块的工作对应着“大单元教学”体系当中“课堂演练”一环，教师在落实该环节的工作时，不仅可以选用“游戏化”的教学方法作为辅助，也可以单独对其做出设计，以相对独立的方式来布置大单元角度的生物课堂练习任务。

例如，教师完成“大单元教学”导入和讲解部分的工作后，可以设置三个不同难度层级的课堂学练任务。如，难度一，教师可以基于课堂上所讲授的单元知识要点，设计简单的问答游戏、猜谜游戏，以此加深初中生对知识的记忆程度；难度二，教师可以围绕某个知识要点，带入具体的生物案例，或为初中生们提供一段与“绿色植物”有关的生物实验视频，让他们使用当前课程所掌握的知识，去解释案例中、实验中各种观点、现象的原理；难度三，教师则可以将视角聚焦于历年中考的真题，节选其中与“绿色植物”相关的题目，而后，让初中生们围绕于此，以“中考实战模拟”的形式进行课堂探究。进而，在难度递增的课堂自主学练中，切实夯实了初中生对当前单元知识的掌握与运用，切实实现了“学”板块工作的有效落实。

三、关联多位评价人员保障“大单元”工作中“评”板块的有效落实

“评价”工作为“大单元教学”和“教学评一体化”模式的收尾环节，该环节的设计，不仅可以满足初中生小小的成就感，还可以帮助初中生查漏补缺。为了实现该环节工作的提质增效，生物教师在落实时，就可以将更多的评价人员带入其中，由此实现评价有效性、全面性等特性的提升。

例如，教师开展“生物圈中的绿色植物”这一单元的评价工作时，可以从四个身份角度出发。角度一，教师可以让初中生自我反思，仔细回忆在课堂学习时，课后微课学习时的实际表现，根据实际情况，客观地做出“自我评价”；角度二，教师可以让初中生的同桌、前后桌，根据该位学生在课堂不同时段的学习情况，客观地给出“互相评价”；角度三，教师可以与初中生的家长联动，让家长们根据初中生在家观看微课视频，解答课后作业时的真实表现，予以相应的评价；角度四，教师需要将前三个身份角度的评价汇总上来，并根据初中生在不同环节中的实际表现，做出最后的总结式评价。进而，在更多角色参与的“课堂评价”中，切实实现了“大单元教学”与“教学评一体化”工作的完美谢幕。

综上所述，“大单元教学”和“教学评一体化”模式的运用，都是实现生物教学工作提质增效的不二之选。初中生物教师巧妙地将二者结合到一起，并制定环环相扣、层层推进的工作架构，既实现了生物知识的有效教导与传递，又实现了初中生坚实知识基础、完备学习思维的打造与培育，进而，推动了新时期初中生物高效教学体系的建设进程。

参考文献

[1]金青. 新课标下的初中生物大单元教学策略[J]. 互动软件，2022（6）：2597-2598.

[2]全莹. 初中生物单元教学及评价任务设计[J]. 中学课程资源，2022，18（3）：45-47.