摘要：随着新课程改革的不断深化，农村小学劳动课程面临着新的挑战和机遇。乡土资源作为农村小学劳动课程的重要教学资源，其开发与利用对于丰富课程内容、提高学生学习兴趣具有重要意义。本文通过对农村小学劳动课程中乡土资源开发与利用的教学模式进行探索，旨在提出一种有效的教学模式，以提高农村小学劳动课程的教学质量。

关键词：农村小学；劳动课程；乡土资源开发；教学模式

新课程改革强调课程的综合性、实践性和开放性，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。农村小学劳动课程作为培养学生实践能力、劳动技能和创新精神的重要途径，其教学质量直接关系到学生的全面发展。然而，由于农村小学教学资源有限，如何充分利用乡土资源进行劳动课程教学成为了一个亟待解决的问题。

1.实地考察与收集资料

实地考察与收集资料是农村小学劳动课程中非常重要的一环。通过实地考察，学生们能够亲身感受乡土资源的丰富多样，从而加深对课堂知识的理解，并培养实践能力和观察力。在实地考察的过程中，教师可以组织学生前往当地的农田、果园、蔬菜大棚等农业生产现场，让学生们亲眼目睹农作物的生长情况，了解不同农作物的种植方法和管理技术。同时，教师还可以引导学生观察当地的自然景观，比如河流、山川、植被等，让学生感受大自然的魅力，培养环保意识。除了观察，收集相关资料也是实地考察的重要环节。学生们可以通过拍照、录像、记录笔记等方式，收集丰富的第一手资料。这些资料不仅可以用于课堂教学，还可以作为宝贵的学习资源，帮助学生们更加深入地了解农村和农业。同时，邀请当地农民或农业专家进行讲座或指导，是让学生更加直观地了解农村地区实际情况的有效途径。农民和专家们的丰富经验和知识，能够为学生们提供宝贵的实践指导，帮助他们建立对农业的正确认知。通过与农民和专家的交流，学生们可以了解到农村地区真实的生活状态，农业生产中的挑战与机遇，从而增强对农村和农业的认同感。

2.整合乡土资源与课程内容

在农村小学劳动课程中，整合乡土资源与课程内容是一项关键任务。这一整合不仅能丰富课程内容，还能使教学更加贴近学生生活，激发学生的学习兴趣和实践能力。教师在整合乡土资源与课程内容时，应充分考虑课程的具体要求以及学生的实际需求和兴趣。以农作物种植为例，教师可以结合当地的农作物种植情况，将课堂带到田间地头，让学生亲身观察和体验。通过这样的实地教学，学生可以直观地了解农作物的生长过程，从播种、发芽、生长到收获，每一步都能引发他们的好奇心和探索欲。同时，教师还可以邀请当地的农民或农业专家来分享他们的种植经验和技巧。这些真实的、贴近生活的知识，不仅能让学生了解到农作物种植的艰辛与乐趣，还能培养他们尊重劳动、珍惜粮食的良好品质。此外，整合乡土资源与课程内容还能帮助学生建立与家乡的情感联系。当学生了解到自己家乡的农业特色和传统时，他们会更加珍视和传承这些文化遗产。这种情感联系不仅能增强学生的学习动力，还能培养他们的家乡情怀和责任感。整合乡土资源与课程内容是农村小学劳动课程中的重要一环。通过有针对性地选择和整合乡土资源，教师可以让课程内容更加生动、实用，从而提高学生的学习兴趣和实践能力。同时，这种整合还能帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡，培养他们的文化素养和社会责任感。

3.创新教学方式方法

创新教学方式方法是农村小学劳动课程教学中至关重要的环节。为了充分利用乡土资源，教师可以开展各种丰富多样的教学活动。首先，观察记录是一种非常实用的教学方式。教师可以带领学生到农田、果园等实地考察，并让他们观察记录农作物的生长情况、病虫害状况等。这样的活动不仅能培养学生的观察力，还能让他们更加直观地了解农业生产。其次，实验操作也是一个重要的教学手段。在教室里，教师可以设置小型农田实验，让学生亲手种植农作物，观察其生长过程，并进行相关实验，如肥料对比试验、灌溉方式对比等。这样的实验操作能增强学生的实践能力，并帮助他们更深入地理解农作物生长的原理。社会实践是另一个不可或缺的环节。教师可以组织学生参与农村的农业活动，如帮助农民种植、收割等。这样的实践活动能让学生亲身体验农业生产的艰辛与乐趣，并培养他们的劳动观念和团队协作精神。此外，借助现代信息技术手段也能显著提高教学效果。多媒体教学可以让学生通过图片、视频等形式更直观地了解农业知识和技术。网络教学则可以为学生提供更广阔的学习空间，让他们随时随地学习相关知识，同时还能与其他学生或农业专家进行在线交流。

综上所述，本文通过对农村小学劳动课程中乡土资源开发与利用的教学模式进行探索和分析，提出了一种有效的教学模式。该模式注重实践性和创新性相结合的教学方法运用以及多元化评价方式相结合的教学评价机制建立等方面内容。未来将进一步深入研究如何更好地将乡土资源融入农村小学劳动课程教学中去，并不断完善相关理论和实践体系构建工作。

参考文献

[1]蒋有兵， 王彩君. 劳动增智慧 田园育素养——新劳动教育背景下的小学实践性习作教学策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2024， （03）： 60-62.

[2]高旗， 纪海龙. 传统劳动文化融入小学识字教学的基础建构与策略选择[J]. 教学与管理， 2024， （05）： 44-49.

[3]孙菁华， 王玉秋. 劳动教育融入小学课程教学的循证研究[J]. 教学与管理， 1-5.

本文是安徽省淮南市市级课题《农村小学劳动课程乡土资源开发和利用的实践研究》（编号：JK2022140）的研究成果。