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摘要：以“2023年广东卷龙胆草”为例，通过自主学习、合作探究、迁移训练3个环节，开展了指向地理复习课的高考题改编课堂情境探究设计。研究认为，高考题设计成情境探究，让地理复习课创设真情境，发现和解决真问题。

关键词：地理核心素养；复习课；农业区位；情境探究设计

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订 ）》谈到，地理教育的目标是使学生能够在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，简要评价区域现状和发展，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力[1]。高考地理目的是培养学生的地理核心素养，要求高考复习课情境要真实，问题要真实。为了有效备考，本文以2023年广东龙胆草复习“农业区位因素分析”为例探究高考试题的情境探究设计。

一、解读课标与学科素养要求

地理复习课是对已有的知识进行深化和创新的课。高考题具有代表性、权威性和导向性，研究高考题是高中教师教学教研的重点工作之一[2]。“农业区位因素分析”在普通高中地理课程标准是“结合实例，说明农业的区位因素”。该标准要求“结合实例”，即需要通过在具体区域环境中的案例进行分析。行为动词是“说明”是指用言简意明的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功能等解说清楚[3]，这就要求学生结合自然因素和社会经济因素、区位因素变化分析产业发展方向与措施。结合学科素养要求，将本节内容分解为以下两个层次，见表1。

二、“一镜到底”问题式探究设计

本文根据高考高频考点将农业区位因素分析整节课分为“分析农业发展的因素”“农业发展中的问题”“农业可持续发展的建议”“对区域的影响”四个角度进行教学设计，从点到面、从易到难，逐级深入，重点培养学生获取和解读信息的能力，调动和应用地理知识的能力，描述和阐释地理事物的能力，论证和探究地理问题的能力[1]。

（一）自主学习

在复习“农业区位因素”时，先将农业的课标、学习目标和农业知识整体建构（图1），包括思维导图展示农业区位因素、农业区位因素变化、农业的发展方向与措施等相关内容进行自主学习，让学生进行自我反馈，写出自学中个人不能理解的知识点或不能解决的问题或提出新的问题。通过自主学习，让学生重新回忆农业区位因素的知识，带着困惑进入复习课。

（二）合作探究

【导入】根据视频和图，推测龙胆草的生长习性。

【设计意图】通过问题转换，提供视频和图，把直接提供龙胆草的生长习性转换成观察视频和图片得出生长习性，培养学生获取和解读地理信息的能力。

材料一：辽宁省清原满族自治县位于长白山余脉，素有“八山—水—分田”之称，大部分地区土壤pH介于5.5～6.8之间。该县龙胆草种植历史较长，随着近些年中药材产业的迅猛发展，该县在政府“生态立县”的发展战略下，从工矿县转型成为我国优质龙胆草种源地和最大的栽培基地。2003年清原县被评为“国家级生态旅游示范县”，2008年“清原龙胆”被认定为国家地理标志产品。

材料二：早期该县龙胆草生产以散户为主，出租土地常常为口头协议，多为家庭作坊式初加工，加工企业少，销售以外地商家收购为主，产品售价低。近年来，该县通过“龙头企业十农户+基地”这种新型组织模式，提高了龙胆草产业效益。

【合作探究一】根据以上图文材料，分析清原发展龙胆草生产的优势。

【设计意图】通过小组合作探究辽宁清原地区的龙胆草种植情况，分析清原龙胆草生产的优势。（图4）。

【合作探究二】简析早期清原龙胆草特色农业发展中的问题。

【设计意图】通过让学生分析材料，分析早期清原龙胆草特色农业发展中的问题。让学生理解农业发展过程中往往会存在一定的问题，引出接下来的合作探究三农业可持续发展提出建议。

【合作探究三】请你提出清原龙胆草生产可持续发展的可行性建议。

【设计意图】通过让学生分析材料信息和所学知识，得出农业可持续发展要从针对存在的问题原因和产业发展的三大效益（经济、社会、生态）等角度进行思考。

【合作探究四】说明“龙头企业十农户+基地”这种新型组织模式对当地中药材产业的积极影响。

【设计意图】通过对新型组织模式的分析，找出农业区位因素变化对区域的影响。

【总结提升】通过图文材料考察学生审题、读图、解题的能力，最终得出农业区位发展的实质是：生产者对土地的合理利用，达到经济、社会、生态效益的共同发展，最终谋求人地协调发展，契合二十大中所提的绿色发展，践行绿水青山就是金山银山。

参考文献

[1]普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李春玲.教育技能.[DB]

[3]翁成福，杨春燕.基于高考真题的深度改编试题在地理教学中的应用.教学考试[J].2023（36）：04-08.