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摘要：构建“1+4+N”产教融合型课程协同教学体系，以服务装备制造业向智能制造、协同生产、定制化生产等先进生产方式发展为目标，致力于培养具有良好的人文、科学、职业素养和创新创造精神，懂得机械设计、制造工艺、信息技术、自动控制系统等基础知识，熟悉数控设备操作，熟悉物联网、工业智能等专业技术技能，胜任高端数控装备、柔性制造单元、智能生产系统的应用和综合技术问题解决等岗位工作，具备全岗位技术链复合能力，适应未来持续发展的高素质技术技能型专业人才开展研究。

关键词：产教融合 课程协同 教学体系 专业人才

一.产教融合的意义

2019年教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，明确提出要建设“一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动高职教育持续深化改革”。近年来我国高职教育办学质量有了显著提升，但在服务国家战略和区域社会经济发展的能力上，还与产业发展要求、人民群众期待以及国家对高职的战略定位存在一定程度的差距，需要通过建设高职教育的第一方阵，凸显职业教育类型化的特点，全面提升高职教育的现代化水平。产教融合是是我国高职教育深化体制机制改革的重要抓手，是高职教育培养新时代高素质技术技能人才的重要路径。

高职院校作为培养创新创业人才的主要阵营，面对全球新一轮科技革命和产业变革，更应以经济转型升级对创新创业人才的需求为契机，聚焦人才培养全过程，探索“双高”建设的创新型教育新理念、新模式、新体系，不断提高学生的专业型创新创业能力，以支撑服务新技术、新产业、新经济的发展。经过多年的探索，高职院校产教融合教育取得积极成效，但在融合广度和深度等方面均有待进一步完善。

二.国内外研究现状

由于国家产业升级和经济结构调整的不断加快，高端装备制造业对高素质技术技能型人才的需求越来越迫切。2022年4月，新颁布的《职业教育法》明确促进行业企业深度参与职业学校专业设置、教材开发、培养方案制定、质量评价、教师培养培训、实习实训基地建设全过程。鼓励产教深度融合，规定产教融合型企业制度、中国特色现代学徒制度，推动职业院校和行业企业形成命运共同体。

深化产教融合是世界各国保障职业教育高质量发展的关键举措。美国社区学院的“工读课程计划”将工作和学习融合在一起，促进职业技能提升；德国“双元制”职业教育，倡导“核心阶梯式”的课程结构，强化企业办学主体；而我国多年来以学校教育为主体的职业教育逐步探索出了“岗课赛证融通”的人才培养理念，尤其在装备制造业高素质技术技能型人才培养实践中，强化课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，为培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠积累了丰富的实践经验。

三.构建产教融合型课程协同教学体系的基本思路

根据《国家职业教育改革实施方案》、《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》、《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》等文件精神，结合我国技能人才现状，以服务区域装备制造业向智能制造、协同生产、定制化生产等先进生产方式发展为目标，培养具有良好的人文、科学、职业素养和创新创造精神，懂得机械设计、制造工艺、信息技术、自动控制系统等基础知识，熟悉数控设备操作，熟悉物联网、工业智能等专业技术技能，胜任高端数控装备、柔性制造单元、智能生产系统的应用和综合技术问题解决等岗位工作，具备全岗位技术链复合能力，适应未来持续发展的高素质技术技能型专业人才为培养目标，构建“1+4+N”产教融合型课程协同教学体系基本思路。

（一）改革人才培养目标，推进人才培养目标与区域产业需求对接。一是通过走访企业和行业或问卷调查等多种形式，开展数控技术领域人才需求调研，确定人才培养目标；二是依据人才培养目标，确定数控技术专业领域的职业技能等级证书等级、就业岗位等；三是根据职业技能等级证书类型、就业岗位的同不，分别制定不同的人才培养方案。

（二）构建“一核四能多岗”模块化课程协同体系。一是结合四种能力，融合多种岗位，组建四个模块内容课程群；二是参照专业教学标准与职业技能等级标准，构建“四段递进”式课程体系；三是制定课程体系中每一门课程的课程标准。

（三）“一核四能多岗”模块化课程协同体系的实施。一是要按照数控技术专业学生素质、知识、能力形成路径的层递关系，实施“四段递进式”教学；二是结合企业实际需求、考证要求、大赛要求等要素，将其融入课堂教学中，进行模块化一体式教学建设；三是根据市场调研和合作企业对学生岗位的要求，调整课程模块和相关模块教学内容。

四.产教融合型课程协同教学体系的构建

（一）改革人才培养定位，推进人才培养目标与区域产业需求对接

数控技术产业的重大变革来自于物联网技术、信息技术、自动控制技术、工业智能技术等高新技术与数控技术的融合，深刻改变着制造业企业的生产模式与组织方式。技术含量低、机械操作的工作岗位逐渐减少，高端数控装备、柔性制造单元、智能生产系统的应用者和综合技术问题解决者将成为新工科技术技能人才的主要工作岗位。这类工作岗位学科知识界限模糊、技术技能综合度与复杂度高，这对数控技术人才培养提出了新的要求。改革人才培养定位，推进人才培养目标与新产业需求对接显得尤为迫切。

1.结合区域周边地区智能制造产业背景，深入政府、企业、行业、高校等地方，采用实地查看、座谈访问、问卷调查等方式，深入开展数控技术产业分析、人才需求等调研，与行业、重点企业成立智能制造产业学院，下设企业学院，和企业联合开展人才培养。

2.依据专业人才培养目标，结合本专业的师资团队、教学设施、教学方法以及管理制度等教学条件，分析数控技术专业领域确定技能等级证书类型及就业岗位。

3.依据数控技术专业中级、高级等级标准内容，将相关知识点划分为多个模块。

（二）构建“一核四能多岗”模块化课程协同体系路径

数控技术专业““1+4+N””模块化课程体系依据数控技术专业职业岗位要求和人才培养目标，从“四种能力”出发，对接“多类岗位”，构建“四大模块”，形成“以培训高素质技术技能型人才培养为核心，培养基础素质能力、基础职业能力、职业核心能力、职业拓展能力，匹配数控操作、数控编程、数控加工工艺、数控维修、机械工程师等多岗位”的“宽基础、强应用、活模块”的课程体系。

（三）““1+4+N”模块化课程协同体系的实施

1.实施“四段递进”教学模式 数控技术专业模块化课程协同体系的教学实施体现的是教育理念、知识内容、教学手段、教学方法和教学考评等方面的全面创新与融合。要按照数控技术专业学生素质、知识、能力形成路径的层递关系，实施“四段递进式”教学。以三年制为例，一段：第一学期以基础素质能力课程模块教学为学生筑基。二段：第二、第三学期以基础职业能力和职业核心能力课程模块教学为学生励能和增能。三段：第四、第五学期以职业核心能力课程模块教学、以职业拓展能力模块课程、校企协同培养专班等来进一步为学生增能和拓能。四段：第六学期以综合实践能力模块为主，在实践中实现知识迁移，实现学生综合能力提升，让学生进阶为专业化的高素质复合型技术技能型人才。

2.实施“岗课赛证”互融共进。一是以服务区域经济为己任，与本地企业合作共建设智能制造产业学院，挖掘企业经典案例，结合企业生产需求、岗位需求，在人才培养方案中以数控操作、数控编程、机械工程师、机床维修等岗位为重点培养方向；二是以省职业院校技能大赛、全国职业技能大赛、世界技能大赛等赛项为依托，将比赛的知识点融入到人才培养方案和课程当中，强化学生技能；三是将数控专业与车工、铣工中高级职业技能等级证书充分融合，以证促教、以证促学。通过岗位要求、考证要求、大赛要求等要素，将其融入课堂教学中，进行模块化一体式教学建设，实现专业课程和企业认证的有机融合，对企业的知识、技能体系进行解构、讨论、重构，将岗位的知识点、操作技能转化为学生的理论知识、素养和能力要求，推动课程重组，融入企业认证技能棋块的知识点，实现校企互嵌共生、共同生长。

3.实施“模块组合”选修方向。数控技术专业模块化课程体系可“灵活调整”和“模块自由组合”。可根据市场调研和合作企业对学生岗位的要求，调整课程模块和相关模块教学内容；可根据产业发展趋势和对学生就业的预测构建动态的课程模块库，以适应新技术、新工艺、新方法、新规范发展；可发挥智能制造产来学院优势，共同开发对接岗位需求的模块化课程标准和契合模块化教学课程或教材，使课程标准符合岗位（群）能力要求。

参考文献

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作者简介： 王华峰 （1981-），男 ，籍贯：浙江长兴，民族：汉族，职称：讲师，学历：硕士，研究方向：职业教育

基金资助：2024年度浙江省教育科学规划教师教学创新团队专项课题成果（立项编号：2024JCD016）；2023-2024 年度浙江省成人教育与职业教育科研课题 （课题编号：2023-28）