摘要：当前，心理问题成为影响留守学生健康成长的重要因素。在干预留守学生心理问题的过程中，相关机构未能形成教育合力，存在边界不清、难以有效整合资源等问题。因此，从家校社共育视角梳理初中留守学生常见的心理问题，如焦虑心理、自卑心理、孤僻心理等，构建家校社协同育人机制，对于促进初中学生身心的健康成长、均衡发展具有积极的作用。

关键词：留守学生；心理健康教育；家校社协同育人

教育改革的持续深化，使得学校教育、家庭教育发生了巨大的变化。在这样的教育背景下，初中留守学生的心理问题日益凸显。“双减”政策实施后，家庭教育的重要地位得到进一步彰显。然而，从当前的初中教育情况来看，家庭教育在留守学生的心理危机干预中，并没有发挥出有效的引导作用。本文基于家庭教育、学校教育、社会教育三个维度，探讨了构建创新型家校社协同机制的具体方法，以期及时、有效、持续地干预学生的心理危机，推动心理健康教育的纵深发展。

一、留守儿童心理健康状况

初中留守学生的心理健康问题具体表现为学习问题、情绪问题、心理适应问题等，而考试是导致学生产生一系列心理问题的重要根源。考试焦虑是学生在考试期间产生的紧张、恐惧等不良的情绪反应。过度的焦虑往往会伴随着失眠、注意力不集中、食欲不振等症状，会损伤学生的身体健康，对学生的心理健康造成不可逆转的影响。留守学生长期处于家庭教育缺失的现状，他们经常需要承担更多的家务劳动，甚至是劳动生产任务。这使得学生的学习时间被严重压缩，学习意识也日渐薄弱，从而导致学生对考试采取逃避、幻想等应对方式，产生不同程度的情绪反应。

二、家校社共育视角下解决留守儿童心理健康问题的策略

1.健全心理危机干预机制

面对日益凸显的中学生心理危机问题，必须有效整合家庭、学校、社会三方的教育力量，共同探索构建干预留守学生心理危机的家校社协同育人机制，帮助学生解决心理问题，提高协同育人效果。首先，建立干预心理危机的联动机制。针对家庭教育角色在留守学生心理健康教育中的缺失，可以由学校、社区、村委会、民政、妇联等部门组建关爱帮扶小组，重点解决家长不支持、不配合等问题。这有助于督促家长积极承担主体教育责任。其次，整合区域教育资源。在区域层面构建专业的专家教育团队，能为初中心理健康教育提供重要的资源保障，提高家校社解决留守学生心理问题的能力。最后，建立学校医院合作机制。学校可以聘请临床心理医生，为教师开展心理健康教育工作提供指导，增强教师的教育能力。

2.创新心理健康教育模式

对于初中学生而言，考试是必要的检测手段。但是，频繁的考试却会加剧学生的焦虑情绪。如何缓解学生的考试焦虑，是当前初中教师亟须深入研究的心理健康教育问题。应试教育是导致学生产生考试焦虑的重要原因。对此，教师应创新心理健康教育模式和管理模式，通过恰当地结合家庭、社会等教育力量，借助翻转课堂教学模式，彰显学生的主体地位，从而帮助学生将考试焦虑降低到适当程度。具体来说，创新教育模式，缓解学生的考试焦虑，可以从以下三个方面入手：

第一，做好家庭的减压工作。在望子成龙、望女成凤心态的影响下，大多数家庭过分关注学生的考试成绩，对学生过高的期待，导致其考前处于非常焦虑的状态。对此，家长应正确认识学生焦虑情绪的来源，并进行适当的调整。比如，假设学生的考试成绩不理想，家长应秉持“尽力而为”的态度，引导学生将注意力集中到学习的过程上，而非过分纠结考试结果。此外，家长还应给予学生恰到好处的关心与适当的鼓励。

第二，教师开设缓解考试焦虑的专题课程，带领学生正确认识考试焦虑，鼓励学生以小组合作的形式探讨克服考试焦虑的方法。在课堂伊始，教师可以借助调查问卷，让学生检测自己的焦虑程度，由此引出如下问题：不同程度的焦虑对考试有没有利呢？针对该问题，教师可以结合耶克斯——多德森法则，让学生全面认识考试焦虑的积极影响与消极影响。在课堂最后，为学生创造小组讨论机会，鼓励学生深入交流产生焦虑情绪的原因，以及克服考试焦虑的有效方法，再引导学生将其应用到实际中。

第三，指导学生学会自我调节，内因是缓解学生考试焦虑的关键因素。方法一，学会积极的自我暗示。比如，在考试前，学生可以反复地告诉自己：“我一定可以的，我复习得很充分。”围绕对自己有利的方面，进行多次的积极暗示，有助于增强学生的自信心，缓解学生的紧张情绪。方法二，学生可以加强体育锻炼，增强身体素质。学生经常会忽视体育锻炼对缓解考试焦虑的积极作用。体育锻炼能够改善学生大脑的供氧情况，让学生放松心情、提高学习效率。对此，学生可以利用课余时间在校内散步、打球等。

3.提升家庭健康教育能力

在对初中家长进行的调查研究发现，家长普遍认识到关注学生心理健康的重要性，也意识到家长的教育职责，但是却并不清楚如何有效解决学生的心理问题，以及实施心理健康教育的策略，以至于面对学生的不良情绪而感到无所适从。因此，作为专业的教育工作者，教师必须要发挥自身的引导功能，结合留守学生常见的心理问题向家长传授相关的技巧与方法，以此有效提升家庭的心理健康教育能力，为学生营造良好的家庭氛围，推动学生的健康成长。

首先，引导学生形成良好的习惯。好的习惯会使学生终身受益。大多数学生出现考试焦虑的问题与缺少良好的学习习惯有密切的关系。“双减”政策实施后，学生可自由支配的时间愈发充沛。因此，很多学生开始沉溺于手机、电脑、游戏等。久而久之，学生对学习愈发不用心，甚至在考前“临时抱佛脚”，从而导致成绩越来越不理想，焦虑情绪激增。对此，家长应重视培养学生合理规划时间的能力，让学生放学回家后先解决作业，把学习放在游戏之前。此外，培养学生的睡眠习惯、运动习惯，对于缓解他们的焦虑情绪也有很大的帮助，有助于提高学生的心理承受能力。

其次，发挥家长的榜样示范作用。初中阶段学生的模仿意识正处于旺盛的时期，他们很容易受到家长不良行为的影响，出现不健康的心理。比如，家长在生活中的攀比行为、抱怨行为都会影响到学生言行举止，因此，家长要有意识地把控自己的不良行为，给学生树立良好的榜样。如此一来，在家庭氛围的感染下，学生能够正确地对待生活中的人和事。

4.共同搭建心理疏导平台

围绕初中学生出现的心理问题，学校可以联合社区普及心理健康教育知识，充分利用学校已有的教育资源或社区的心理咨询室，给予家长专业的指导建议。此外，信息技术在教育领域中的应用，丰富了新时期开展心理健康教育的手段，教师可以通过线上问卷调查、聊天软件等形式，全面了解学生的情况，建立个人成长档案。同时，教师也可以鼓励家长到校参与心理健康教育课程，进行面谈等，共同探讨解决学生心理问题的方案。学校应与社区、村委会、妇联等机构加强教育合作，共同搭建心理疏导平台，开展丰富多样的心理健康教育活动，从而针对性地干预留守学生的心理危机，形成教育合力。家校社心理疏导平台的构建，有助于拓宽心理健康教育的空间，推动家校社协同育人的创新发展。

结束语

总而言之，初中留守学生的心理问题应得到家庭、社会、学校的广泛关注。而且，借助信息化工具，不仅可以让家庭全面了解留守学生的相关情况，教师还能与家长进行及时的沟通与交流，从而有效提高心理健康教育的质量，引导学生逐渐形成健康的心理状态，实现全面发展。

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