摘要：随着教育改革的不断深化，核心素养已成为教育教学的重要目标。高中生物作为培养学生科学素养的关键课程，其育人方式亟需优化。本研究旨在探讨基于核心素养的高中生物课堂育人方式的优化路径，为提高高中生物教学质量提供参考。

关键词：问题情境；学科核心素养；高中生物

中华人民共和国教育部制定的《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中，明确提出基本理念是以核心素养为宗旨，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现高中生物学课程的学科特点和育人价值，是高中生物学课程的设计宗旨和实施中的基本要求。为此，在高中生物教学中，为培养学生的核心素养，本文从基于核心素养的高中生物课堂育人方式的优化路径研究着手，在平时的生物教学中不断探究，结合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》对学生培养目标的要求，以及生物科学与现实生活有着十分密切的联系，认为重视情境创设是其有效的优化路径。

一、高中生物课堂育人方式现状分析

当前，高中生物课堂育人方式存在一些问题，如囿于陈旧固定的教学模式，为在课堂固定的教学时间内完成自己的教学计划，单纯对学生进行传授性学习，即使在问题讨论环节，教师仍主导控制，学生只能被动接受问题答案，而无法以一个探索者的角色真正参与到问题的学习中去，忽视了能力的培养；教学评价过于注重分数，忽视过程评价等，这些问题制约了高中生物课程在培养学生核心素养方面的作用发挥。因此，优化高中生物课堂的育人方式对于提高学生核心素养具有重要意义。

二、基于核心素养育人方式的优化路径

（—）联系生活，创设真实情境

生物学是通过观察普遍存在的生物学现象，研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学知识渗透在生活的各个领域，教师应善于从生活中挖掘与生物知识相关的素材，通过模拟生活场景或引入真实生活案例，将其融入课堂教学中，使教学内容更加贴近学生生活实际。通过联系生活实际，将抽象的生物知识转化为具体、生动的生活案例，增强学生在情境中的体验和感悟，激发学生的学习兴趣和积极性。除此之外，因为真实情境中的问题往往涉及多个知识点，有助于学生在解决问题的过程中加深对知识的理解。同时，在真实情境中，学生需要运用所学知识解决实际问题，从而培养其实践能力和创新精神。

（二）调整教学内容，注重能力培养

将生物教学内容与现实生活紧密结合，引导学生观察、思考和解释生活中的生物学现象，培养学生的实践能力和问题解决能力。通过设计探究性和开放性的教学内容，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的科学探究能力和科学思维。将生物教学内容与其他学科相结合，培养学生的跨学科思维和创新能力，提高他们的综合素质。

（三）创新教学方法，提高教学效果

教师应转变传统的教学观念，以学生为中心，注重学生的主动学习和实践探索。结合核心素养的要求，对高中生物课程进行整体规划和设计，确保教学内容的系统性和连贯性。采用多种教学方法和手段，如案例教学、实验教学、合作学习等，并根据学生反馈及时调整教学内容和方法。

（四）实践化的教学，提升学生操作能力

传统的课堂教学往往重视对理论的教学，而忽视实践化教学，这种应试教育思想不利于对学生操作和实践能力的培养，需要我们把实践化教学引入到生物课堂，有效的提升学生的生物素养和综合能力。

例如，在教“观察叶绿体和细胞质流动”实验内容时，教师可以组织开展实验教学。首先，教师可以对该实验的实验原理、实验操作步骤、实验用具、实验的注意事项等进行全面化的分析，并通过随机提问法带动学生的参与性，让学生对实验的有一个较为精准的认识。其次，让学生以小组为单位进行合理的分工实验。如：A小组中学生甲负责观察实验现象，学生乙负责记录实验数据，学生丙负责操作实验器具等等，让每个学生都积极的参与到对实验的探究中，并按照正确的流程、科学的方法，开展实验操作和实验练习，让学生较为准确的将实验完成。最后，教师鼓励学生在实验结束后进行积极的讨论和总结，对实验的过程进行分析，对存在的问题进行改进，从而在实践化教学中不断的提升学生的操作能力、探究能力等生物学科素养。

总之，基于核心素养调整高中生物教学内容是教育教学改革的必然趋势。通过强调生命科学与现实生活的联系、注重科学探究与思维能力的培养以及加强跨学科融合与创新能力培养等策略的实施，可以有效提升学生的核心素养和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。

主要参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》

[2]冯文静.建构活动教学模型培养生物核心素养[J].黑河教育，2019（12）：32-33.

[3]陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（01）：24-26.