摘要：本文基于新课程理念，探讨了初中英语"以读促写"教学的应用价值、现状问题与优化策略，"以读促写"教学能够培养学生的英语思维能力，提高其语言运用水平和写作素养，符合新课程倡导的自主、合作、探究学习方式。然而，当前教学实践中还存在着读写目标联系不紧密、教学内容不够深入、学生写作兴趣不高等问题，制约了"以读促写"的教学成效。为优化这一教学模式，教师应采取整合读写目标、深化读写内容、创设写作情境、强化诊断评价等策略，切实增强教学的针对性和实效性。"以读促写"是提高学生英语综合运用能力，促进其全面发展的有效途径。

关键词：新课程理念；以读促写；教学策略

一、新课程理念下初中英语"以读促写"教学的应用价值

新课程理念强调以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在培养学生的创新精神和实践能力。在这一理念的指导下，初中英语教学也应积极进行改革与创新。而"以读促写"正是一种切合新课程理念的有效教学模式，"以读促写"有利于培养学生的英语思维能力。在阅读优秀课文的过程中，学生不仅能接触地道的语言表达，还能感受作者的写作思路和方法，这有助于他们建构英语思维模式。通过借鉴课文的写作技巧，学生能学会用英语思考问题，用英语表情达意，为英语写作奠定良好的思维基础。

"以读促写"有利于提高学生的语言运用能力。课文蕴含着丰富的词汇、句型和语法知识，通过引导学生在写作中模仿和运用这些语言材料，可以帮助他们积累词汇，巩固语法，从而提高语言的表达能力。同时，在模仿课文写作的过程中，学生能更好地理解语言的使用规律和表达效果，写出更地道、更富于变化的语言，"以读促写"还有利于培养学生的写作素养。优秀的课文往往体现出良好的写作素养，如中心明确、结构完整、详略得当、衔接自然、风格多样等。教师引导学生阅读赏析这些课文，能使他们潜移默化地感受和学习写作的规律和方法，从而提高审美情趣，陶冶语言情操，培养英语写作素养，在新课程理念下，初中英语"以读促写"教学对于培养学生的英语综合运用能力具有重要的应用价值。教师应充分认识到这一点，合理设计教学，最大限度地发挥"以读促写"的育人功效。

二、初中英语"以读促写"教学的现状分析

尽管"以读促写"是一种有效的教学模式，但在实际的初中英语教学中，这一模式的运用还存在一些问题，制约了其应有的教学效果，以《What's the best movie theater？》为例，一个突出的问题是读写教学目标脱节，联系不够紧密。教师在设计教学时，往往将阅读和写作割裂开来，未能充分挖掘课文的写作价值。如在教学这篇课文时，教师只是带领学生学习问答对话和连接词的用法，而没有引导学生借鉴课文谈论事物优缺点、陈述观点理由的写作思路和方法，学生阅读课文后并不能有效迁移到写作实践中。教材本身并没有严格的课时安排，这就为教师的开放性教学提供了方便。

另一个问题是读写教学内容单一，深度不够很多教师在"以读促写"教学时，往往只注重词汇、句型等语言知识，而忽视了语篇、修辞、文体等深层次的写作内容。如在教学这篇课文后的写作练习时，教师只是要求学生套用"A is ... B is ... So ..."句型对比几家电影院，未能引导学生学习文中陈述观点、列举理由、举例论证的说理方法，以及使用比较级、最高级等修辞手法，写作的针对性和实效性不高，学生的写作积极性不高也是一个亟待解决的问题。由于缺乏有效的读写联系，学生对英语写作提不起兴趣。如针对这篇课文的写作练习，由于缺乏具体情境，学生对比电影院的内容难以展开，写作难度大，积极性不高，在初中英语"以读促写"教学中，读写目标联系不够紧密、教学内容不够深入、学生兴趣不够高，是制约其教学成效的主要现状问题。这就要求教师审视教学，积极优化策略，切实提高"以读促写"教学的针对性和有效性。

三、优化初中英语"以读促写"教学的策略与建议

针对初中英语"以读促写"教学中存在的现状问题，教师应采取相应的优化策略，切实增强这一教学模式的实效性，教师应整合读写目标，强化读写联系。在进行教学设计时，教师应充分考虑阅读教学和写作教学的内在联系，整合二者的教学目标，使之达成合力。如在教学《What's the best movie theater？》这一单元教师的阅读教学目标不应局限于学习词汇句型，还应将借鉴课文写作思路和方法纳入其中；相应地，写作教学目标也应与之呼应，引导学生学以致用，在写作实践中内化课文的写作特点。唯有读写目标整合，教学环节衔接，才能真正实现以读促写、读写结合。

教师应优化读写内容，促进学生内化，"以读促写"教学要避免局限于词句层面，还应深入挖掘课文的语篇特点、写作方法和思维模式，引导学生在写作实践中加以运用。如教学这一课时，教师可引导学生总结课文先陈述观点、再列举论据的说理思路，学习使用比较级、最高级突出优势的修辞手法，在写作中加以模仿运用。同时，教师还要注重引导学生在写作实践中内化课文的表达方式和语言特色，而不是简单的模仿套用，使学生语言运用能力得到真正提高，教师应创设写作情境，激发学生兴趣。写作教学要避免就写作而写作，教师应为学生创设贴近生活的写作情境，调动学生的写作兴趣。如针对这一课的写作，教师可引导学生调查身边的电影院，了解其设施、环境、服务等，在具体情境中展开比较，提高写作的生成性和真实性。教师还可组织学生合作讨论、搜集资料，引导学生在合作交流中激发情感体验，唤起写作冲动。学生有了真情实感的感受，写起文章来就能做到有话可说，不空洞无物。

教师应注重读写评价，发挥诊断功能，"以读促写"教学的关键在于读写之间的联系迁移，教师应通过评价及时诊断学生读写能力，反馈教学效果。如本课教学后，教师应客观评价学生的写作，既要肯定其模仿课文表达的闪光点，也要指出其语言运用、内容组织的不足，激励学生在后续写作中不断进步。教师还要及时对比学生的阅读表现和写作表现，从中发现读写脱节的薄弱环节，有针对性地调整完善教学设计，使评价过程转化为教学优化的动力，初中英语"以读促写"教学要在新课程理念的指引下，紧密联系读写目标、深入挖掘读写内容、创设真实写作情境、注重诊断性评价，方能不断增强"以读促写"的实效性，真正培养学生的英语综合运用能力，这对于落实新课程理念，提高初中英语教学质量，都具有十分重要的意义。

结论

"以读促写"是初中英语教学中一种行之有效的教学模式，它不仅有利于培养学生的英语思维能力、语言运用能力和写作素养，而且符合新课程理念倡导的自主、合作、探究的学习方式。但当前在教学实践中，这一模式还存在着读写目标联系不紧密、教学内容不够深入、学生兴趣不高等问题。对此，教师应采取整合读写目标、优化读写内容、创设写作情境、注重诊断评价等策略，切实增强"以读促写"教学的针对性和实效性，最大限度地发挥其独特的教学功效，提高学生的英语综合运用能力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]王唯.基于大单元理念探究初中英语以读促写的微写作教学[J].中学生英语，2024，（04）：129-130.

[2]袁丽丽.浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2023，（06）：130-132.