摘要：绘本是一种富有情境、语言和文化的英语学习资源，可以弥补主教材在语言输入、情感培养和核心素养发展方面的不足。本文在分析小学英语教材与绘本融合教学的重要性和存在的问题的基础上，提出了从课程、单元和单课三个层面进行教材与绘本融合的方式，并结合具体案例，探讨了主题意义引领下教材与绘本融合的方法。

关键词：小学英语；教材融合；绘本教学；主题意义

一、引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的出台，小学英语教育的目标从培养基础知识和技能转向培养核心素养。《课标》也明确指出“在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。

绘本是一种图文并茂、富有情境、语言和文化的英语学习资源，它不仅可以提供真实、完整、多样的语言输入，而且可以激发学生的阅读兴趣和动力，培养学生的阅读能力和阅读量，同时也可以传递正面的价值观和情感态度，促进学生的核心素养发展（王蔷等，2017；钱小芳等，2019）。

然而在实际教学中，教材与绘本融合教学也存在一些问题和困难。为了解决这些问题，本文将从以下两个方面进行探讨。

二、教材与绘本融合的方式

（1）课程层面

在课程层面，可以根据《课标》中规定的话题类别和内容范围，选择与之相匹配的绘本作为课外阅读资源，并开设独立的绘本阅读课程或活动。例如，《丽声北极星分级绘本》就是一套根据《课标》设计的适合小学生阅读的英语分级阅读系列。它包括五个级别，每个级别涵盖了《课标》中规定的话题类别和内容范围，每本绘本都有一个主题意义，既可以作为课外阅读资源，也可以作为教材与绘本融合教学的素材。

（2）单元层面

在单元层面，可以根据主教材中每个单元的话题和主题，选择与之相匹配的绘本作为课内阅读资源，并进行单元内的教材与绘本融合教学。例如，外研社三年级起点四年级下册Module7 主题是“周末”，语篇是描述自己和家人在周末做了什么事情，时态是一般过去时。可以选择一本与这篇课文主题语篇句型和时态相融合的绘本，如《丽声北极星分级绘本》（外研版）第二级上的《My Weekend》。这本绘本讲述了一个小女孩在周末做了很多有趣的事情，如去公园、看电影、做饼干等，也是用的一般过去时。该绘本不仅与教材话题相关，而且与教材中所学的词汇和句型相契合，可以帮助学生复习和巩固教材知识，并进行语言输出。

（3）单课层面

在单课层面，可以根据主教材中每个单元中主题意义，选择与之相匹配或相近似的绘本作为课内阅读资源。如外研社三年级起点四年级下册Module 10Unit 1语篇是描述一个叫Sam的男孩吃了很多巧克力后发生的事情，以及其他几个小朋友经历的一系列连锁反应，时态是一般过去时。可以结合《丽声北极星分级绘本》（外研版）第三级下的《Chocolate Cake》。这本绘本讲述了一个叫Michael的男孩在半夜偷吃了妈妈做的巧克力蛋糕后发生的事情，也是用的一般过去时。这本绘本的话题、词汇、句型及语法现象均与主教材相匹配，能够有效巩固和拓展教材所学内容。

三、主题意义引领下教材与绘本融合的方法

在小学英语教材与绘本融合教学中，主题意义是联系教材和绘本的纽带，也是引导学生进行有意义的阅读活动和任务的方向。因此，在教材与绘本融合教学中，教师应以主题意义为引领，设计有意义的阅读活动和任务，引导学生在理解语篇内容、探究语篇意义的过程中体验语言的使用，感知语言并运用语言。具体来说，可以从以下三个方面进行操作：

（1）课前激活主题意义

课前，教师可以通过提问、讨论、展示等方式激活学生对即将阅读的语篇主题意义的预期和兴趣，并调动学生已有的基于该主题的经验、知识和认知。例如，外研社三起四年级下册Module 4 Unit 1 Will you take your kite？教材的主题意义是为自己已经制定的计划做准备。在融合教学中，可以选择绘本《What will bear buy？》，在课前激活主题意义时，教师可以通过提问、讨论、展示等方式进行。

（2）课中探究主题意义

教师可以通过阅读前、阅读中、阅读后三个阶段的活动和任务，引导学生对即将阅读的语篇内容进行预测、理解、分析、评价等多层次的阅读过程，并在此过程中探究语篇中所表达或隐含的主题意义，并与自己的经验、知识和认知进行联系和对比。例如，在人教版《英语》四年级下册Unit 8 How Are You？ Story Time板块中，教材的主题意义是了解自己和他人的身体状况和情感状态，并学会关心和帮助他人。在融合教学中，可以选择《丽声北极星分级绘本》第四级中的The Little Red Hen。在课中探究主题意义时，教师可以通过阅读前、阅读中、阅读后三个阶段的活动和任务进行。

（3）课后巩固主题意义

课后，教师可以通过布置一些与即将阅读的语篇主题意义相关的作业或任务，让学生在课堂外进行自主阅读或延伸阅读，并要求学生以口头或书面形式呈现自己的阅读成果，并对自己和他人的阅读成果进行评价和反馈。例如，在人教版《英语》四年级下册Unit 8 How Are You？ Story Time板块中，教材的主题意义是了解自己和他人的身体状况和情感状态，并学会关心和帮助他人。在融合教学中，可以选择《丽声北极星分级绘本》第四级中的The Little Red Hen。在课后巩固主题意义时，教师可以通过布置一些与友谊、合作、互助等方面相关的作业或任务进行。

四、结语

小学英语教材与绘本融合教学可以弥补主教材的不足，提高学生的英语学习兴趣和动力，促进学生的英语能力和素养提升。本文提出了从课程、单元和单课三个层面进行教材与绘本融合的方式，并结合案例，探讨了主题意义引领下教材与绘本融合的方法。希望本文能为小学英语教师提供一些参考和启示。

参考文献

[1]王蔷，陈娟.小学英语分级阅读研究述评[J].外国语文，2017（3）：66-72.

[2]钱小芳，但清瑶.小学英语教材与绘本融合教学[J].北京师范大学中小学外语教学，2019（10）：1-6.

[3]顾洁.主题意义引领下小学英语教材与绘本融合的方法[J].北京师范大学中小学外语教学，2022（9）：1-6.

[4]张娜.小学英语主教材与绘本融合教学实践的探究和思考[J].中国期刊网，2021（5）：1-4.

[5]王晓娜.主教材与英语绘本融合——教学设计分享（一）[J].爱搜图网，2020（12）：1-3.

[6]张晓娟.绘本与译林版小学《英语》教材有效融合的原则和路径[J].搜狐网，2020（11）：1-4.

[7]义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.