摘要：小学语文作为一门基础学科，在小学课程教育中具有重要作用，而随文练笔作为语文写作教学的重要板块作，“它是以课文内容作为写作素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机结合起来， 彼此交融， 和谐运行的练习方式。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低， 是培养学生写作兴趣， 提高学生写作水平的一种省时有效的途径。”[1]因而进行课堂练笔教学策略的研究对语文教学尤其是习作教学具有重要意义。

关键词：小学语文；第二学段；小练笔；教学策略

当前，随着语文学科核心素养的提出，落实语文学科的核心素养成了语文教育的一个热点话题。新课标在文学阅读与创意表达中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文字语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。”[2]这既对学生的习作提出了要求，同时也对教师的教学策略提出了更高的要求，下面就针对课堂练笔的教学策略进行探究。

一、采用多种方式，以练促写

以教材为基础，从教材出发。小练笔往往以课后习题的形式出现，以人教版三年级小练笔研究为例，三年级上册课后有小练笔10篇，三年级下册有小练笔28篇，从数量上看三年级下册练笔数量是上册的2.8倍；从练笔题材上看，三年级上册的练笔主要集中在散文仿写、童话故事续编等题材，而三年级下册的练笔则集中在诗歌仿写、记叙文续写、散文仿写或扩写、故事续编等诸多题材内容上，题材种类明显增多；从练笔难度上看，三年级下册的练笔难度明显增大，练笔的内容不在集中于写景状物、人物描写、童话续写，而出现景物描写、人物描写、导游词、诗歌创作、童话创编、微型剧本等多种形式内容，在承接三年级上册练笔的基础上，三年级下册练笔不管是在难度和内容上都有广度和深度方面的不同延伸。因此，在进行练笔教学的过程中要深入研究教材，将教材与练笔进行有效的结合，“将教材文章的特性与写作要点的属性进行有机结合”[3]在课堂上预留足够的时间引入练笔，尤其是对课文中的练笔内容进行充分细致的讲解，尤其是对该部分的写作手法、修辞手法等进行详细分析及教学，引导学生在课文的基础上进行练笔，从而以练笔为抓手为作文教学奠定基础。

从具体学情出发，引入练笔内容。新课标中对学生的写作能力也提出了新的要求，新课标在第二学段表达与交流部分指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”[2]因而，要根据学生的具体学情，找准学生练笔所暴露的薄弱之处，从薄弱处出发，寻找适合学生的教学方式来引入教学内容，提升课堂的趣味性的同时充分发挥学生的主体作用，提高学生的积极性，以高效课堂为练笔做好铺垫。

以方法教授为抓手引导学生掌握练笔方法。在小学第二学段中，小练笔主要集中在对课文重点段落的仿写、续写、扩写等多种形式相结合，通过教授学生写作方法来提升其写作能力，教师在教学过程中要根据课文的教学要点，将本单元的语文要素与人文主题相结合，“从培养学生的写作技能、提升学生的创作能力等多元视角入手展开教学工作。”[4]在三年级语文学习中，学生已经接触到一些写作手法，如按照时间、空间进行描写；使用比喻、拟人、排比、夸张、顶针等修辞手法；运用动作描写、神态描写、外貌描写等手段丰富内容；运用ABB、ABAB、ABAC等形式的形容词来增强表达的程度。因而要持续在练笔过程中为学生提供行之有效的方法，不断提高学生的写作能力与水平。

二、读写结合，以读促写

西汉著名的词赋家扬雄曾说：“能读千赋，则善为之矣！”读与写一直是语文教学的核心，而课堂练笔就是把阅读和写作二者联系到一起，在具体的课堂语言环境中去引导学生进行联系和想象，激发学生个性化的语言表达。

基础阅读，让阅读为练笔积累素材奠定基础。做到读写结合，就需要在阅读中发展习作，让阅读为写作奠基，使阅读和写作相辅相成，因而要注重在日常对学生提出阅读要求和引导；拓宽阅读，引导学生读写深度融合。以读促写就要求教师在日常教学过程中将课外拓展落到实处，从而激发学生的阅读兴趣，让学生真正从读出发，通过阅读不断得到积淀，不断为学生扩大知识面，从而达到以读促写的真正目的；运用阅读知识，通过积累好词佳句，让学生在阅读中不断积累，并在写作中主动去调动和运用日常的积累，让读与写真正相辅相成，让读与写相结合成为提高学生语文综合能力的有效途径之一。

三、融入真情，以情促写

在语文教学中情感的自然抒发是十分重要的，2022版新课标中的核心素养就对学生的语言运用和审美创造提出了要求，教学中也要求在教学中要把教学目标与情感价值有机结合起来，因而在练笔中要融入学生的真情实感就显得尤为重要。要充分利用学生对人物情感的共鸣，让学生设身处地的去体会作者想要表达的思想感情，将自己带入到课文的思想感情中，充分发挥学科育人的作用，只有感同身受才能更好的下笔来进行描写，真正达到以情促写的效果。

四、小结

探索充满活力的小学第二学段阅读教学中随文小练笔策略是十分重要的，只有在教学过程中只有真正做到以练、以读、以情促写，最终才能达到提高学生练笔能力与提升教师教学水平的双重目标。

参考文献

[1]曹俊.提高‘小练笔’的有效性策略[J].教育科研论坛，2008.05.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]邱慧靓. 随文练笔读写结合——小学语文课堂小练笔的有效教学策略[J].华夏教师，2023，（02）.

[4]刘洁.小学语文课堂小练笔的教学策略探析[J].语文新读写，2021，（12）.