摘要：数学作为各个学段的重点学科与难点学科，由于数学知识具有抽象性的特征，使得学生在理解上极易出现较大的问题。对于一年级小学生来说，由于其处于接触数学知识的初级阶段，更增加了学生的学习难度。在幼小衔接背景下，教师在开展数学教学的过程中，需重视利用多元化的教学模式培养学生数学学习兴趣，为后续的数学学科教学打下坚实的基础。本文分析基于幼小衔接背景的小学生数学学习兴趣培养的积极作用，并提出基于幼小衔接背景的小学生数学学习兴趣培养策略，旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。

关键词：幼小衔接；小学生；数学学习兴趣；培养策略

引言

随着我国教育水平的不断提高，幼小衔接受关注度也有着明显的提升，做好幼小衔接工作可使得幼儿快速适应小学阶段的生活与学习。在小学阶段的教学中，数学占据重要地位，由于数学有着一定的难度，也导致小学生极易缺失数学学习积极性。对于小学数学教师来说，需提高对于幼小衔接以及培养学生数学学习兴趣的重视程度，科学制定幼小衔接背景下的小学数学教学计划，激发学生学习数学学科的热情，提高小学数学教学质量。

一、基于幼小衔接背景的小学生数学学习兴趣培养的积极作用

一年级的小学生处于进入到小学的初级阶段，这一时期的小学生年龄较小，尚未完全适应小学的学习与生活。再加上小学阶段的数学学科知识与幼儿园时期的数学学科知识在差异性上极为明显，抽象的数学知识较多，而一年级的小学生在抽象思维能力发育上整体较低，导致学生普遍认为数学学习的难度较大，严重影响了学生数学学习兴趣，成为影响小学数学教学质量提高的重要原因。而在幼小衔接背景下，教师重视培养学生数学学习兴趣可促使教师应用多元化的教学模式开展教学，有效地提高了数学学科的趣味性，转变传统教师单一为学生讲述理论知识的局限性。并且小学生在数学学习兴趣的驱动下，更可发挥自身的主观能动性主动参与到数学知识的学习中，不仅提高了学生的数学学习效率，更可促使学生数学思维的形成[1]。

二、基于幼小衔接背景的小学生数学学习兴趣培养策略

（一）创新教学模式

在幼小衔接背景下，教师在培养小学生数学学习兴趣的过程中，可对教学模式进行创新，借助丰富多彩的教学模式培养小学生的数学学习兴趣。在具体实施中，教师可沿用幼儿园阶段的游戏教学模式开展教学，即将教学设计为游戏，学生游戏的过程即是学生学习数学知识的过程。以《20以内的进位加法》为例，教师可为学生设计抱团游戏，即由教师为学生分配不同的数字，由教师随意喊出某一数字，要求学生在计算之后进行抱团，组成教师所喊出的数字。与教师直接讲述加法知识的教学模式相比，游戏教学模式具有极强的趣味性，契合一年级小学生的兴趣爱好以及认知水平，在激发小学生课堂参与度以及数学学习兴趣上有着较好的促进作用[2]。

另一方面，由于数学知识有着一定的难度，一年级学生学习数学时间较短，学习能力上存在明显的差异性。在教师培养学生数学学习兴趣的过程中，还可利用小组合作学习模式开展教学，将学习能力存在差异性的学生进行分组，为学生制定出合作探究任务，要求学生以合作的形式完成学习任务。例如在《11-20各数的认识》中，教师即可利用小组合作学习的方式开展教学，要求学生在组内针对11-20数字进行讨论，加深学生对于知识的印象。而学生在合作讨论的过程中，可充分理解各个数字含义，为后续的计算学习做好准备，有效地培养了学生学习数学的兴趣。

（二）优化教学内容

数学知识有着系统性的特征，为使得学生感知到数学学科的魅力，激发学生学习数学的兴趣，教师可对教学内容进行优化，借助丰富多彩的教学内容促使学生形成完善的知识体系。在具体的实施中，以《认识钟表》的教学为例，教师可应用幼儿园常用的绘本开展教学，为学生推荐与钟表和时间知识相关的绘本，例如《揭秘时间》《时钟的书》《一秒有多长》《一秒内的世界》以及《分针大冒险》等，使得学生借助绘本阅读深化对于钟表知识的了解。由于绘本的趣味性较强，将其在培养学生数学学习兴趣中进行应用也可起到极为积极的促进作用。

（三）创新教学评价

教学评价作为小学数学教学中的重要环节，科学的教学评价不仅可使得小学数学教师做好对于课堂教学情况以及学生综合素养形成情况的评估，更可为教师后续改进教学计划提供参考与借鉴。而在过往的小学数学教学评价中，部分教师由于受到落后教育理念的影响，在教学评价内容上存在片面性，仅将学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准，对于学生在数学学习中的表现等缺乏相应的考评，成为影响学生数学学习兴趣的重要原因。针对于此，在幼小衔接背景下，教师可对教学评价进行创新。在具体的实施中，教师除需考评学生的数学知识学习情况之外，需将学生在数学学习中的表现、数学学习兴趣以及数学学习能力情况等均作为考评学生的重要标准。在教学评价形式上，教师也需进行创新，将过程性评价作为考评学生的重要形式，促进过程性评价与终结性有评价的有机结合，并将定量评价与定性评价进行有机结合，强化对于学生数学学习过程的考评，也可有效树立学生的数学学习自信心，激发学生数学学习兴趣[3]。

结语

教师培养小学生数学学习兴趣在提高小学数学教学质量以及学生综合素养上均有着较好的促进作用。而在幼小衔接背景下，教师在培养小学生数学学习兴趣的过程中，可从教学模式、教学内容以及教学评价等方面入手，做好相应的改进与创新，充分调动小学生的数学学习兴趣，促使学生在兴趣驱动下有序开展数学知识的学习，提高学生的数学学习能力。

参考文献

[1]陈珊珊. 幼小衔接背景下提高小学生数学学习兴趣的策略研究[J]. 华夏教师，2023（11）：37-39.

[2]刘玉红. 新课程背景下培养低年级学生数学学习兴趣的实践探索[J]. 俏丽·教师，2023（20）：176-178.

[3]江莎莎. 幼小衔接视角下小学一年级数学教学策略[J]. 百科论坛电子杂志，2021（3）：337.