摘要：随着教育改革的深化，传统的教学模式已逐渐不能满足当代学生的全面发展需求，尤其是在培养学生的实际操作能力和批判性思维方面。“5T”教学模式应运而生，旨在通过主题深入、目标明确、教学策略多样、技巧运用及成果评价的综合教学设计，提升学生的学习动机和参与度。本文以高中地理课程“地表形态的塑造”为例，探讨了“5T”教学模式的具体应用效果和实施策略。

关键词：教育改革；“5T”教学模式；高中地理；学习动机

随着教育改革的不断深化，传统的知识传授模式已逐渐不能满足学生全面发展的需求。特别是在高中地理教育中，传统教学常常重视知识的灌输而忽略了学生实际能力的培养，这与新课程改革倡导的素养教育理念存在较大差距。素养教育强调学生的全面发展，不仅仅是知识的掌握，更包括批判性思维、问题解决能力以及终身学习的能力。“5T”教学模式，即主题（Topic）、目标（Target）、思路（Train of thought）、技巧（Technique）、成果（Achievement），是一种新型的教学模式，旨在通过系统的教学设计，更好地促进学生的深度学习和素养提升。该模式强调教学内容与学生发展需求的紧密结合，通过精心设计的教学活动，提高学生的参与度，增强学习的实效性和趣味性。

一、教学前的准备与环境设置

在实施“5T”教学模式前，教师需要对教学环境进行细致的准备。确保教室内的布置能够促进学生的互动和合作是关键。例如，调整课桌椅的排列，以便于小组讨论和角色扮演活动的进行。教室内应配备必要的技术设备，如投影仪、电脑和互联网接入，以支持多媒体教学和在线资源的利用。

教师还需要准备教学材料，这包括但不限于教科书、地图、图表以及相关的视频和文章。这些材料应当与“塑造地表形态”的教学主题紧密相关，能够覆盖构造地貌、河流地貌等单元内容。教师应根据教学目标筛选和整合这些资源，确保它们能够帮助学生达到理解地理形态塑造力量的深度学习目标。

对于教学策略的准备，教师需根据“5T”模式的要求，设计具体的教学活动。这包括问题导向学习、案例研究、实地考察等教学方法的融入，每种方法都需与教学主题和学生的学习需求相结合。通过这种方式，教学活动不仅有助于学生掌握知识，更重要的是促进他们的批判性思维和解决问题的能力。

二、教学活动的具体实施

（一）主题引入与探索

在教学活动的具体实施中，主题引入与探索阶段是关键的起点，它设置了整个学习过程的基调。教师需要通过创设情境的方式激发学生的兴趣和好奇心，让学生能够主动投入到“塑造地表形态”的学习中。例如，教师可以展示一系列由冰川、风化作用以及河流侵蚀形成的地表形态的图片和视频，引导学生思考和讨论这些地貌是如何形成的。接着，教师可以利用问题导向的方法，提出一系列开放性问题，如“冰川是如何塑造地面的？”或“河流改变地貌的过程中起到了哪些关键作用？”这些问题可以引导学生从实际例子出发，思考自然力量在地表形态塑造中的作用机理。教师鼓励学生通过小组合作，搜索信息，收集数据，并在小组内分享和讨论他们的发现。此阶段，教师的角色是引导者和促进者，而非单纯的信息提供者。通过对学生探索的引导和支持，可以帮助他们构建知识框架，并促使他们在探索过程中提出自己的看法和假设。

（二）目标明确与学习深化

在教学活动的目标明确与学习深化阶段，教师需要确保每位学生都清楚理解学习的具体目标，同时提供必要的资源和支持，帮助他们深入探究地理知识。通过详细解释教学目标，教师帮助学生认识到他们将如何将所学应用于实际情境，以及这些知识如何与他们的日常生活和未来的学习相关联。

在这一阶段，教师将组织一系列活动，使学生能够通过多种方式来探讨和理解地表形态的塑造。例如，通过模拟实验，学生可以直观地观察不同类型的侵蚀如何改变地表，或者通过计算模型来预测特定地质活动的长期影响。教师提供的这些实践活动不仅仅是为了加深学生对地理形态塑造过程的理解，更是培养他们的分析和解决问题的能力。

教师还可以利用案例研究的方法，让学生研究具体的地理事件，如河流泛滥或山体滑坡的案例，分析这些自然事件背后的科学原理及其对人类社会的影响。通过案例分析，学生能够将理论知识与现实世界的复杂情境联系起来，增强他们的批判性思维和应用能力。

（三）教学策略与技巧的运用

在教学策略与技巧的运用阶段，教师通过灵活运用多种教学方法来加强学生的学习体验。教师可以采用交互式讲座方式，融入丰富的视觉辅助材料，如地理模拟软件和互动地图，使抽象的地理概念变得直观易懂。通过实时演示和模拟，学生能更好地理解地质力量如何在不同时间尺度和空间尺度上作用于地表形态。

教师还积极引入角色扮演和情景模拟活动，让学生从不同角色的视角探讨地理事件，例如城市规划师、环保人士或农业开发者。这种方法不仅增加了课程的互动性，还帮助学生理解地理知识在现实世界中的应用和影响。

针对复杂的地理过程，教师使用分步解析的方式，逐步引导学生通过实验和观察来验证他们的假设。例如，在探讨河流侵蚀的教学中，通过在沙盘中重现河流流动，让学生观察河道如何在不同条件下改变形态，从而深化对河流地貌形成机制的理解。

（四）学习成果的反馈与评价

在教学过程中的最后阶段，即学习成果的反馈与评价，教师需要通过多种方式来评估学生对地表形态塑造知识的掌握情况。教师需要采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，旨在全面了解学生的学习进度和深度。在课程的不同阶段，教师收集学生在小组讨论、实验操作、项目报告和口头演示中的表现数据，这些都是评估学生综合运用地理知识能力的重要指标。通过这些活动的表现，教师可以了解学生对地理概念的理解程度，以及他们在应用这些概念解决问题时的能力。

教师还安排学生进行自我评价和同伴评价，通过这种互评方式，学生不仅能从他人的视角审视自己的学习成果，还能学习如何给予建设性的反馈。这种评价方法鼓励学生更加主动地参与到学习过程中，增强他们的自我反省能力和批判性思维。

结语

综上，本文探讨了“5T”教学模式在高中地理课堂《地表形态的塑造》单元的应用。通过实施这种教学模式，学生的参与度和学习动机得到了提升，教学活动更加贴近学生的实际需要，同时也增强了他们的批判性思维和问题解决能力。虽然在应用过程中存在挑战，但这种模式为地理教育带来了积极变化，展示了其在未来教育实践中的潜力。

参考文献

[1]周丽莉.基于深度学习的高中地理课堂教学研究[J].教育界，2022（16）：47-49.

[2]张小珍.基于深度学习的高中地理课堂教学策略[J].试题与研究，2023（34）：149-151.

项目课题：本文为辽宁省基础教育立项课题《普通高中素养导向的深度学习教学模式研究》课题批准号：LNJB2022172研究成果