摘要：读后续写作为高考英语的新题型，近年来备受关注。相对于传统英语书面表达题型而言，读后续写题型更强调对学生读写结合能力、英语综合能力的考查。协同效应的研究则能帮助学生更高质量地完成读后续写任务，是提升学生读后续写能力、提高该部分教学效率的有效手段。读后续写作为一种新兴的综合写作任务类型，该任务改变了以往命题写作，采取的是材料写作。学生根据教师提供的材料运用所学的知识进行材料续写。这种写作任务对于高中学生来说是一中挑战，因学生学习差异性、基础差异问题续写出来的文章内容、情感不同，很对学生开展统一续写教学，这对于教师来说即是教育难题又教育机遇，针对不同写作问题展开针对性教学，强化学生写作能力和基础，提高读后续写能力，提升教学效率。

关键词：协同效应；高中英语；读后续写

一、高中英语读后续写教学现状分析

从实际教学情况来看，很多学生在进行读后续写时多存在有语言、内容、逻辑、主题等和原文偏离、矛盾等情况，这也是影响学生读后续写质量的重要原因。具体来说，学生读后续写中存在的问题可以归纳为下述几点：

第一，续写主题和前后不一致。读后续写题型要求学生要在阅读材料的基础上，逻辑合理、情节完整地完成续写任务。但由于读后续写语言材料中所蕴含的主题通常较为深刻，若学生不能真正地读懂、读透材料内容，不能很好地抓住材料主题，在进行续写时就容易出现续写内容偏离原文主题、和原文主题不一致的情况，影响续写质量。

第二，续写内容和前文不连贯。续写活动的开展必须要以读懂前文材料为前提，所以“读”在这一题型任务的完成中有非常重要的价值，然而事实上很多学生都忽略了“读”的重要性，只是简单地对语言材料进行浏览，然后就开始思考如何进行续写，这就容易忽略材料中的细节及关键内容，从而影响其对文本主题、文本内容的准确把握，导致续写时出现思路模糊、胡编乱造的情况，使得续写内容和前文内容不连贯、逻辑不一致。

第三，续写语言和前文不符。续写活动的开展不仅需要学生准确把握原文材料中的主题、故事情节，以及故事中的时间、地点、人物等要素，同时还需要学生能够了解原文材料的语言特点、表达方式等内容，从而在相应的语境下展开续写。但事实上，很多学生往往会忽略对原文语言特点、表达方式的分析，在续写时只是单纯地运用自己积累的词句来进行续写，从而容易导致续写内容的语言风格和原文材料存在较大的差异，缺乏一致性。

二、协同视角下高中英语读后续写教学设计原则

（一）多元互动原则

互动是高中英语教学不可缺少的一个环节，通过互动能够增强师生、生生之间的关系，营造有趣的学习氛围。而互动正是协同效应理论表现，协同效应视角下高中英语开展有效地读后续写教学最有效最根本的方法就是互动方式。互动是协同的来源，而协同与互动紧密结合，互动越多协同效应越强，在新课改背景下，互动不再“单一”，变得多元化，形成了师生互动、生生互动、家校互动多种类型。具体采用哪种互动还需要根据教学内容、学生学情决定。例如，在续写准备环节，教师根据学生性格特点创设互动情境，依据学习内容让学生进行小组合作。在合作中学生能发挥出自己的特长优势，找到自己的学习价值。小组合作学习完后教师可以组织小组间互动交流，在交流中学生做到了查漏补缺，虚心向他人学习，提高了学生学习能力。在读后续写教学的最后，教师可围绕续写文章开展互动评价，组织学习点评、自评，以此来丰富学生写作经验。

（二）探究性原则

协同效应的类型可分为语言层面协同以及情景模式层面协同，情景模式的协同伴随着语篇结构的协同，也就是说，情景模式层面的协同在一定程度上会引发语篇层面的协同。因此，教师在设计教学时，应贯彻探究性的原则，即教师应通过创设情境，吸引学生阅读文本的兴趣，让学生彻底地读懂续写材料。协同效应理论认为协同效应的强弱取决于对输入文本的理解，学生对阅读文本探究越深入，其读后续写的质量越佳。例如，在英语写作课堂中，在续写前环节，运用多模态手段与探究性问题导入话题，创设情境，开拓学生的思维，吸引学生的注意力，从而引导学生认真阅读输入文本，理清人物脉络，梳理故事情节，分析文章的主题，梳理文章的逻辑结构，通过多种形式活动引导学生与文本互动、探究，学生间互动，在学生读懂阅读材料基础之.上，无形中向学生输送原文本中高级语言结构、各种形式的写作手法，增强学生的分析、概括等能力，鼓励学生大胆探究文本，运用创造力对阅读材料进行续写。

三、协同效应下高中英语读后续写的应用策略

（一）增强读写结合意识

阅读和写作两者之间是相辅相成、密切相关的，尤其是在读后续写题型之中，阅读和写作之间的关系更是得到了充分凸显。想要高质量地完成读后续写任务，学生必须要认真阅读提供的语言材料，对语言材料的内容、主题、表现手法、语言风格等内容进行了解；在此基础上才能结合段首句及标出的关键词展开续写。所以，在实际教学过程中教师必须要引导学生形成读写结合意识，学会通过阅读来获取知识、阅读文本的关键要素，然后再围绕这些内容展开写作练习，从而为学生读后续写能力的提升奠定基础。

（二）发展续写协同思维

从上述读后学习中存在的问题可以发现，学生对于原文材料的阅读不够深入、对内容的把握不够准确是影响其续写内容协同性的重要原因。因此，实际教学中教师应注意引导学生养成深度阅读的习惯，在阅读语言材料时，不仅要了解材料的主题、内容，同时还需要对材料的文体结构、语言特点、作者观点等等多方面的内容进行深入剖析，在此基础上再围绕材料内容展开续写，以帮助学生形成续写协同思维。

（三）强化续写协同能力

为了内化学生的协同思维、提升读后续写的协同性，在实际教学中教师还应引导学生养成回读习惯，即在深入阅读原文材料、梳理材料内容的基础上，教师可以引导学生养成回读习惯，在回读中寻找重要的词句、并揣摩未理解的语句，从而进一步把握文章的思想情感，对于重点内容还可通过画线等方式进行标记，以明确细节；同时还可在阅读中联系上下文进行推理、思考，从而进一步提升续写内容的协同性。除此以外，在完成续写后，教师还可以组织学生通过小组互评、教师评价等方式来展开写作评价，让学生在反思、修订中逐步改进不足、内化协同思维及能力。

（四）促进学生的主动参与和合作

在高中英语读后续写教学中应用协同效应可以促进学生的主动参与和合作。通过组织学生分在小组进行讨论和合作写作，引导学生积极参与教学活动。在小组中，学生可以相互交流、分享观点和倾听建议，从不同视角和思维方式中获得启示和帮助。这种互动的环境激发了学生的自主学习意识，激发了学生的创造性思维。在合作中，学生可以共同解决问题和完成任务，并共享成功的喜悦，提高学生对学习的动机和兴趣。通过协同效应的应用，学生可以与他人合作，共同努力，培养团队合作精神和协作能力。这种主动参与和合作的教学方式可以促进学生成为积极主动的学习者，提高学生的综合语言运用能力和创造性思维，从而提高学习效果和成就。

（五）创造丰富的学习环境

在高中英语读后续写教学中应用协同效应可以创造丰富的学习环境。通过引入协同学习和合作写作的活动，营造一个积极、合作和有益的学习氛围。学生在小组中可以进行互动交流、共同解决问题，培养团队合作精神和合作能力。这种学习环境鼓励学生分享观点、尊重他人意见，并从不同的思维方式中获得启发和帮助。学生之间的友好竞争和合作共赢的氛围也可以增强学习动力和学习效果。通过创造丰富的学习环境，教师可以激发学生的学习热情，提高学生的学习动机和参与度。在这样的学习环境中，学生不仅可以从教师指导和专业知识中学习，还可以相互借鉴和启发，共同进步。整体而言，创造丰富的学习环境是促进学生发展和提高学习效果的关键因素，协同效应的应用在高中英语读后续写教学中可以实现这一目标。

（六）写前导入，创设情境

基于协同效应视角下读后续写教学实践前期准备的实践内容与重难点的确定，在正式开始续写前，教师应导入阅读文本，创设情境。学生对阅读文本的注意力在一定程度上影响协同效应的效应，进而影响其续写教学的效果，学生对阅读文本的兴趣越高，其学习效应越强。有趣的写前导入能够为接下来写前阅读做好充分的准备。在续写前，教师可以通过多种形式巧妙地导入阅读文本，吸引学生眼球，同时通过构建与阅读文本主题相关的语境，使其与学生的实际生活相联系，提升学生的阅读动机。写前导入阅读文本的过程中，导入形式可多样化，可通过播放小视频、音频、与阅读文本主题相关的图片等多模态形式，同时可通过设置启发性的问题进行自然引入话题，使学生处于真实情境之中，吸引学生对阅读材料的注意。

（七）深耕原文，理清结构

写前导入为原文的理解做好充足的准备，使学生对文本产生阅读的欲望，下一步为探索阅读文本，该环节是读后续写至关重要的一个阶段，是学生与文本互动，并获取信息与语言协同效应的重要一环。教师通过写中活动引导学生对文本进行互动与探究，如头脑风暴、思维导图、联想发散等活动，帮助学生理清文本的体裁与结构。阅读文本的复杂度对续写任务的难度起着决定性的作用，不同的阅读文本对学生认知过程的影响不同，其引发的协同效应类型也不同，续写文本难度越低，学生越容易理解文本，同时学生对续写文本越熟知，其互动效果越好，从而协同效应越强。

结语

总而言之，在读后续写写作教学实施中，教师应注重通过不同的教学活动加强学生与文本的主动，以学生为主体，鼓励大胆想象，发挥创造力，并让学生通过多种途径加强日常语言积累，为写作搭建基础。这样既能提升学生的写作兴趣还能激发学生的创造力，引导学生最大限度地与文本互动，增强协同效应。

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