摘要：对于幼儿园来说，建立良好的家园合作关系意义重大。目前，幼儿园在家园合作教育方面还存在幼儿园家长对家园合作的内涵理解不够、实际开展的家园合作教育工作实效性不强、幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法等诸多问题，为此，有必要加以研究并解决。幼儿情绪心理问题日益受到社会的广泛关注，其中自闭倾向、多动症、焦虑等问题尤为突出。帮助幼儿克服情绪心理困扰，关键在于实现家园共育，形成教育合力。文章以三个典型案例为切入点，分别探讨了家园携手帮助自闭倾向儿童融入集体、多方联动纠正多动儿童行为习惯，以及父母与教师协同化解儿童焦虑情绪危机的策略。

关键词：家园共育；幼儿情绪心理；个别化教育

一、家园携手，共助自闭倾向儿童走出孤独

自闭症谱系障碍（ASD）是一种复杂的神经发育障碍，主要表现为社交互动和交流能力的持续性缺陷，以及兴趣范围狭窄和行为方式刻板重复。自闭倾向儿童在人际交往、语言表达、情绪管理等方面都存在不同程度的困难，严重影响了他们的社会适应能力和心理健康水平。针对自闭倾向儿童的特殊需求，幼儿园和家庭必须紧密合作，形成教育合力，才能最大限度地帮助孩子克服障碍，实现全面发展。首先，教师应全面了解每一个自闭倾向儿童的特点，针对性地制定个别化教育方案，在日常教学和活动中有意识地加强对孩子社交技能的训练，鼓励他们主动与他人互动交流。

教师可以引导家长正确认识孩子的特殊需要，客观看待孩子的不足，耐心温和地对待孩子。同时鼓励家长在日常生活中加强亲子互动，通过游戏、阅读、体育锻炼等共同活动，增进与孩子的情感联结，营造温暖支持的家庭氛围。必要时，教师还可以推荐家长寻求专业单位的康复训练指导，与幼儿园形成配合，更好地促进孩子发展。比如小明是一名自闭倾向明显的男孩，刚进幼儿园时常常独自一人玩耍，很少与他人交流，遇到环境变化还会出现哭闹、尖叫等行为。班主任李老师通过细致观察，发现小明对数字和英文字母有着特殊的偏好。于是李老师一方面在教学活动中为小明提供展示特长的舞台，增强他的自信；一方面有意识地为他创设与同伴互动的机会，引导他用简单的语言表达需求。李老师还定期与小明妈妈沟通，鼓励妈妈放下焦虑，尊重孩子特点，用爱心陪伴孩子成长。在家园共同努力下，小明渐渐愿意主动与他人打招呼，语言表达能力有了明显进步，偏执行为也逐渐减少，成功融入了集体生活。

二、多方联动，帮助多动儿童改善行为习惯

多动症又称注意缺陷多动障碍（ADHD），是儿童时期常见的一种神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、过度活跃、冲动任性等，对儿童的学习、生活和人际交往造成显著负面影响。帮助多动儿童矫正行为，关键在于幼儿园、家庭、社区等多方力量的密切配合，形成一个连贯的教育网络，为孩子提供全面细致的行为引导。教师应秉持科学的教育理念，摒弃简单粗暴的惩罚方式，耐心细致地观察每一个多动儿童的特点，有针对性地进行个别化教育。在集体教学过程中，教师应合理设置教学活动，为多动儿童提供适度的自主空间，避免过多限制而引发逆反心理。同时，教师也要积极营造民主、平等、友爱的班级氛围，引导所有幼儿相互尊重，用宽容的心态对待多动儿童的一些冲动行为。

家庭是孩子成长的第一课堂，父母的教养方式对多动儿童的行为有着至关重要的影响。很多家长面对孩子的多动表现，常常感到无所适从，甚至采取打骂等错误做法，结果适得其反。因此，幼儿园有必要加强与家长的沟通，帮助他们端正教育观念，学习科学的育儿方法。教师应鼓励家长给予孩子更多耐心和爱，通过亲子游戏、体育锻炼等方式，帮助孩子释放过剩精力，提高专注力。家长在日常生活中，也要给孩子设定明确的行为边界和规矩，对孩子的不当行为给予及时提醒，但要注意方式方法，避免伤害孩子的自尊心。必要时，家长还可以主动寻求心理咨询专家的帮助，学习更专业的教养技巧，比如小刚是一个典型的多动儿童，上课时坐不住，总是东张西望，还常常冲动地抢同学的东西，很多孩子不愿意和他一起玩。刘老师注意到这一问题后，并没有简单地批评小刚，而是细心观察，发现他其实是一个非常有创造力的孩子。于是，刘老师经常在教学活动中为小刚提供一些发挥特长的机会，并适时予以鼓励，渐渐拉近了与他的距离。刘老师还多次与小刚妈妈沟通，建议她报名社区的武术兴趣班，既能释放小刚的过剩精力，又能帮助他学会自律。在家园社区的多方努力下，小刚多动的表现逐渐减轻，与同伴的关系也融洽了许多，为顺利升入小学打下了良好基础。

三、父母与教师协同，化解儿童焦虑情绪危机

焦虑是儿童时期常见的一种情绪问题，表现为对未来的过度担心、紧张不安和恐惧感，会对儿童的身心健康和社会适应产生不利影响。在快速变化的现代社会，儿童所面临的环境压力不断加剧，焦虑情绪呈现出多发的趋势。化解儿童焦虑情绪危机，需要父母和教师的密切配合，从生理、心理、社会等多个维度入手，为儿童营造一个安全、包容的成长环境。在幼儿园环境中，教师首先要提高对儿童焦虑情绪的觉察和识别能力，学会从儿童的言语、行为、情绪等方面捕捉焦虑信号。面对焦虑儿童，教师应给予更多关怀和支持，耐心倾听他们的想法，帮助他们表达内心感受。同时，教师应创设轻松愉悦的教学氛围，在游戏与互动中帮助儿童放松心情、缓解压力。

比如小红是一个敏感、胆小的女孩，上幼儿园后常常哭闹，出现头痛、胃痛等生理不适，并出现了一些强迫行为，比如反复询问老师同样的问题，或者不停地擦拭自己的衣服。张老师敏锐地察觉到这可能是焦虑情绪的表现，于是格外关注小红的情绪变化，常常主动与她交谈，给予情感支持。张老师还邀请小红妈妈来园，分享了自己的观察，并给出了一些缓解焦虑的建议，比如在家中设置规律作息，给小红更多身体接触和亲子游戏的机会。在家园共同努力下，小红的焦虑情绪逐渐缓解，变得开朗了许多，人际交往能力也有了明显提升。

结论

幼儿情绪心理问题的出现，与儿童自身特质和成长环境密不可分。化解幼儿情绪心理危机，需要家庭、幼儿园、社区的协同努力，充分发挥各自优势，形成教育合力。其中，幼儿园要坚持以儿童为本，尊重个体差异，营造民主、平等、融合的教育氛围；家长要学习科学育儿知识，注重亲子陪伴，以爱心和耐心滋养幼儿心灵；社区则要提供丰富多元的教育资源，为幼儿创造更广阔的发展空间。可以期待，在社会各界的共同关注下，通过家园社区的密切配合，一定能让祖国的花朵在关爱中茁壮成长，让每一个幼儿都能拥有一个快乐、自信、富有个性的童年。

参考文献

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