一、构建 “共同生活”幼儿园文化理念

我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，强调的是生活本身的教育意义。日本教育家高杉老师指出，幼儿园应该是每个幼儿开展自身生活，伸展个性的舞台，是幼儿与同伴及教师共同生活，相互交流的场所。基于此，我园确立了“共同生活”的教育理念，围绕生活、交往、劳动，构建有利于幼儿学习能力提升，有助于幼儿社会性发展的关系网络，以此形成“共同生活”幼儿园文化理念。

“共同生活”是以“家”为表现样式，使幼儿园成为幼儿、教师、父母共同生长的精神家园。幼儿园致力于回归教育原点，关注儿童，关注生活，倡导共育理念，与孩子、家长共同生活、共同经历、共同成长。

二、基于“共同生活”的幼儿园劳动教育实践

（一）“共同生活”理念下的幼儿园建筑特色

建筑最终应该回归于人，让建筑为人服务，园所各个空间规划和利用都蕴涵着“共同生活”的理念。幼儿园整体以环形设计，遵循了孩子的这一天性，同时满足了孩子运动量的需求。在中庭自然秘园里，孩子们可以自由嬉戏，体验挑战冒险之旅。因此，这里既是一个富有挑战的游乐场，也是一个充满乐趣的户外互动空间。园门外开放的广场及无雨连廊的设计，为家长接送等候提供了舒适的空间条件。

（二）“共同生活”理念下的幼儿园游戏环境

遵循“共同生活”理念，幼儿园打造共享、极简、远见、自然的儿童游戏、生活和学习的环境。园所室外环境将逐步呈现“自然秘园”“花间菜园”“绿野丛林”“阳光冒险”等四大户外游戏空间；室内环境将逐步呈现玉见·小书房、玉见·小厨房、玉见·小画房、玉见·科探房、玉见·木工房、玉见·建构房等六大共生空间。

此外，探索室内外自然融合的幼儿一日活动生活链，梳理适宜的活动内容，投放多领域整合的活动材料，积极探索教师的指导策略，让幼儿在自然、真实的环境中获得自然、真实的成长。

（三）“共同生活”理念下的幼儿园劳动教育实施

1.关注劳动教育的过程

通过了解目前国内外幼儿园劳动教育的发展，正确认识劳动教育对幼儿全面发展的重要价值。理解“共同生活”理念下劳动教育就是重视幼儿生活中的劳动过程，回归幼儿一日生活中。通在劳动教育的过程中，让幼儿学会做事，养成自己的事情自己做的好习惯。我们通过制定劳动清单，鼓励幼儿在日常生活中进行自我服务，同时共同生活也意味着幼儿、教师、家长都将参与到劳动的过程中，共同体验、共同劳动、共同成长。

2.关注劳动资源的利用

我们立足幼儿园实际，发现和利用好资源，让更多的幼儿参与资源的开发，生成各类主题、项目劳动。幼儿收集各种废旧材料，寻找合适的材料架，学习怎样整理和归类，再进行收集、分类、标记，就这样“材料超市”就开张了。户外场地上，幼儿利用园内的树枝新建的“鸟笼房”。在小书房里，师幼共同布置，规划游戏区域。孩子带着兴趣开始了自己的策划。幼儿去种植园采摘蚕豆，再到小厨房烹饪美食等等。在生活化的劳动中幼儿不仅学会做事、学会合作，实现劳动价值和劳动技能教育，还可以实现儿童、热爱和尊重劳动、敬畏科学等教育价值。

3.关注劳动教育多途径

以生活育人，育会生活的人。“共同生活”理念下开展幼儿园劳动教育要实现多途径、多融合。幼儿园劳动教育渗透在幼儿的一日生活中，发挥生活活动的教育价值，在生活中提高幼儿的自我意识，自我管理和自我服务能力。从幼儿独立入园，到自主离园，在考虑年龄特点的基础上，尝试各个生活环节的自我服务和独立完成。同时，通过不断生成各类主题活动中帮助幼儿建构新的生活和学习经验。

因此，要将幼儿的生活、劳动、游戏有机统一，关注以儿童为中心点的关系的建立，回归教育原点，倡导共育理念，与孩子、家长共同生活、共同经历、共同成长，努力探索促进幼儿全面发展的体验式劳动教育的研究。

三、构建“共同生活”的幼儿园劳动教育评价与管理

（一）“共同生活”劳动教育中对教师评价和管理

以“共同生活、玉成玉山”的管理理念，建章立制，梳理管理条目，出台考核细则，逐步形成玉山幼儿园的管理体系。以师德为本，营造团队文化，完善幼儿园师资队伍培养与持续发展机制，扎实有效的开展园本培训，逐步完善师资队伍的均衡性，促可持续发展。扬高尚师德、塑阳光形象、助专业能力、促和谐团队。

我们通过“玉见书房”系列读书活动，品读《幼儿教育的原点》读书活动。从多角度的问题共同探讨“共同生活”的含义和价值，明确了创设幼儿园共同生活环境的意义。读书活动让我们的教育更加清晰了方向，形成了与孩子共同开创、共同管理、共同建构生活场所的新理念。、

（二）“共同生活”劳动教育中对幼儿发展的评估

共同生活背景下的幼儿园劳动教育更关注将劳动融入生活，从幼儿的已有经验和兴趣出发，努力做到日常化、生活化、规范化和多样化，从而深刻体会劳动创造美好生活的真谛。在此理论之下，幼儿园劳动教育更具综合性、实践性、开放性。由此我们围绕幼儿劳动教育发展总目标，运用适宜的实施策略，通过观察记录、主题检核表、记事本、劳动清单等过程评估，在关注幼儿劳动意识、劳动习惯和劳动能力发展的同时，也同时关注劳动创新意识和能力的发展。

回归生活的劳动教育以直接感知、实际操作、亲身体验为主，注意手脑并用、安全适度。引导幼儿树立正确的劳动观，从小热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造播种希望、收获果实，也通过劳动和创造磨炼意志、提高自己。这既是新时代劳动教育的价值追求，也为共同生活理念下突破传统模式描绘了新境界、提出了新追求。因此，对幼儿发展评估把握真实性、全面性、过程性、差异性、发展性的原则。

（三）“共同生活”劳动教育中家园一体化管理

我园的幼儿大部分来自知识份子的家庭，父母中很多学历均在本科以上，十分关注孩子智力的开发，缺少给孩子劳动的机会和能力的培养。因此，家园一体化开展劳动教育，就会事半功倍，才能够获得长效激励与成长。针对家长资源比较优质的现状，成立“爸爸老师”“妈妈老师”助教团，来园进行助教活动，实现教育体验、拓展师生视野，共商教育策略。通过宣传，认同幼儿园“共同生活”的教育理念，推出幼儿入园减少分离焦虑的“陪伴”制度，帮助幼儿顺利度过适应关。组织家长自主报名参加幼儿园的园务管理委员会以及安全管理委员会。

综上所述，共同生活理念下幼儿园劳动教育旨在师幼共同生活中，以共同的生活经历和体验为劳动教育的原点，从自我服务劳动、社群劳动、手工劳动、工程劳动等方面入手，促使师生逐步形成良好的劳动态度与习惯，提高劳动能力与素养，萌生劳动的热情和智慧。

本文系苏州市教育科学“十四五”规划立项课题“新时代幼儿园生活化劳动教育体系研究”（课题编号：2021/LX/02/275/10）阶段性研究成果。