摘要：生活力，即个体在适应与改造现代社会生活中所必须具备的能力和素质。陶行知先生对生活力进行了深入剖析，将其细分为社会生活力、艺术生活力、科学生活力、劳动生活力以及康健生活力五大类别，旨在促进幼儿在多个领域的全面发展。基于生活力培育，探索幼儿绘本阅读型微课创新路径及现实意义，以期为幼儿的成长提供更加丰富、多元的教育资源，促进他们全面而均衡的发展。

关键词：幼儿；生活力；绘本；球型微课程

引言：陶行知先生所倡导的“生活力”理念，源于其“生活即教育”的深刻洞见，“生活力”代表了知识与行动相结合的哲学思考。幼儿通过绘本这一媒介，汲取知识养分，丰富内心世界，将所学所思融入日常生活实践，从而实现思想的启迪和行为的提升。深入领悟“生活力”的内涵，不仅是理解“生活教育”理念的关键，更是探索这一广泛而深远的教育理论的桥梁。利用绘本这一有效工具，激发幼儿的智慧潜能，推动其全面发展，使教育回归其本质，即服务于生活，促进人的成长。

一、回归自然，激活幼儿生活力

绘本教育与生活教育的紧密结合对于幼儿身心的全面发展起着至关重要的作用。基于生活力培育的绘本球形微课程强调回归自然、回归生活的核心理念。在构建课程时尝试以博物意识为指导，精心创设具有生活气息、自然气息的阅读环境，确保自然环境与绘本微课程之间的有效衔接，同时保留自然环境的原生性和自然性。让幼儿在自主、积极地体验中，获取更为鲜活、贴切的生活经验，激活他们的生活力。

利用幼儿园已有的“自然角”与“种植园”，经过精心策划挑选了适宜的种植绘本，将绘本阅读的空间放置在大自然里，引导幼儿通过“自然角”与“种植地”串联起绘本世界和现实生活，感知生命成长，体会生命教育的深远意义。以《小种子》绘本为例，绘本详细描绘了众多小种子脱离果荚，随风飘散，直至落地生根、绽放花朵的旅程。日常生活中幼儿们在自然角、种植园、马路边、窗台边、公园里等各种意想不到的地方经常发现一些植物、花朵的种子，引发对种子来源的思考。选择《小种子》绘本，通过生动的故事内容向幼儿揭示植物种子各式各样的传播方式以及在小种子们的成长道路上，它们遭遇的多种挑战与困境：有些小种子遭受太阳的炙烤、有些小种子深陷寒冷的冰山、无边的大海或是荒芜的沙漠，还有一些小种子不幸遭受人类的践踏与采摘……它们都是经过一个漫长的考验，最后才生根、发芽、生长到开花。幼儿们翻看绘本，不仅能够找到“种子从哪里来？”“种子要怎样才开花”“每一颗种子都能顺利长大吗？”的答案，还能够从自然界万千种子身上，体会生命的伟大与顽强，在“自然角”和“种植园”各种植物形态中领略自然的力量，探索生命的奥秘。寓教于乐的教学方式对于激发幼儿对自然和知识的兴趣至关重要，为其未来生活力的培养构筑了稳固的认知基石。同时充分利用园区的“自然角”与“种植地”，引导幼儿开展种植实践活动，让他们亲历种子的成长与开花过程，使他们在实践中形成更为具体的生活力，推动其全面发展。

二、亲近生活，培养幼儿生活力

陶行知先生倡导的“生活即教育”理念着重强调教育目标与教学过程的相统一、根植于生活本身的生活里培育必须具有真实性、生动性和变化性。将绘本球形微课程与幼儿实际生活相连接，方能深入激发幼儿的生活经验与生活力，使他们在不断地实践中获得新的认知，这对于幼儿的学习与成长具有至关重要的意义。

利用幼儿园健康卫生教育与“一日活动”，将与“康健生活力”有关的绘本内容纳入微课程当中，为幼儿提供真切的学习与探究环境，让他们在自主思考和探究中提升生活力。以《豆豆，去把手洗干净》绘本为例，绘本中的核心人物豆豆，是一位充满好奇心的小女孩。她曾对洗手的重要性持有疑惑，毕竟她的小手看起来洁净无瑕。然而，随着故事的发展，豆豆逐渐发现了隐藏在手上的微生物——细菌。这一发现促使她认识到了洗手的重要性，并逐渐形成了勤洗手的良好习惯。幼儿与主人公豆豆年纪相仿，也不曾意识到手上携带着大量细菌、微生物可能对他们的健康造成潜在威胁。将绘本知识与幼儿“一日活动”和卫生健康教育相结合，教育他们识别何时需要洗手，学会正确的洗手方法，并养成良好的卫生习惯。在户外活动结束后，引导幼儿观察走廊、衣服、手上的赃物，思考这些脏物的来源，并顺着泥迹找到原因——在草地上踩过的泥土被带进了走廊、小手接触了户外设施、小手随便一擦把衣服弄脏了……围绕这一现象，指导幼儿们开展一场关于“净手”和“净环境”的实践活动，在实践中，幼儿们意识户外游戏完洗干净小手的重要性，并提出许多去除泥土、保持走廊环境卫生的方案，比如在走廊入口铺设毯子以去除鞋底泥土，或在入口安装水管冲洗泥土等。经过精心设计的生活实践环节，幼儿们的生活技能得到了有效地锻炼与提升，同时在解决实际问题的过程中也展现出了卓越的生活力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

三、家园共育，促生幼儿生活力

陶行知先生所倡导的“生活力”教育理念，强调将生活中的每一个细节都作为教育的载体，如起床整理床铺、饭前洗手、餐前布置餐具、整理个人物品等。家长在这些日常活动中不应过度替代，而是应让幼儿亲身参与，从而让他们在不断尝试中抓住成长的机会。将绘本阅读活动与幼儿家庭日常生活相结合，从日常清洁到穿脱衣物，从餐桌礼仪到餐后清理，全方位培养幼儿的健康习惯、生活能力和勤劳品质，综合提升幼儿生活力和自主能力。

以《收拾房间的理由》绘本为例，绘本中大熊踮着脚尖走进了房间，为什么是踮着脚尖呢，因为房间实在是太乱了无从下脚。在现实生活中许多幼儿还未养成或者不具备收拾房间的能力，所以他们的房间通常也是乱糟糟的。绘本中小熊与熊爸爸的“极限拉扯”对话也像极了幼儿与家长的日常生活。绘本以一种独特而幽默的方式展示了父与子之间的斗智斗勇故事，引申出哲理的话题：生活的一半是整齐，另一半就是杂乱。通过脑洞大开的讨论让孩子通过绘本了解“物品秩序”的意义，学会主动收拾房间、收拾玩具，培养起良好的生活习惯和自理能力。这是一本家长亦能深入参与的绘本，绘本鼓励家长尊重并激发孩子的创新思维，学习以更巧妙的方式与孩子沟通，通过绘本家长能够洞察“为何软硬兼施仍无法令孩子顺从”的缘由，为家长的教育方法提供深刻的启示。生活由秩序与混乱共同构成，教育同样需要园所与家庭的共同努力。绘本作为媒介，搭建起家园共育和亲子沟通的桥梁，确保幼儿在园所与家庭中接受统一、科学的生活力培养。

基于家园共育的绘本微课程设计不仅能增进家长对教师教育理念和过程的理解与尊重，还能通过家园合作，为幼儿创造完整的教育环境，助力幼儿在园所、家庭以及日常生活中逐渐培养出良好的生活力，实现全面发展。

结语

绘本是学前教育及亲子阅读领域的重要媒介，巧妙呈现幼儿视角下的生活场景，深入反映幼儿的心理与生活现实。围绕绘本内容设计球形微课程，旨在引导幼儿在日常生活与成长过程中，提升生活技能，实现全面发展。这不仅为幼儿的健康成长奠定了坚实基础，更为其未来的全面发展铺设了宽广的道路。

参考文献：

[1]华玉芬.优质绘本助力幼儿提升社会生活能力[J].儿童与健康，2023，（06）：

[2]黎文华.绘本生活化教育模式在幼儿教育中的应用探讨[J].新课程，2021，（42）：