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摘要：高校劳动教育具有推动国家战略发展、实现高校立德树人、促进大学生全面发展的时代价值，本文分析协同创新环境下高校劳动教育时代要求、现实困境以及实践支撑，在协同创新理论框架下构建高校劳动教育协同创新育人模式，提出全课程融合、全员参与、全过程贯穿、全方位评价的“四全”劳动教育课程建设目标。发挥融通整合、激发能动、统筹兼顾、动态调整等方面的实践逻辑，积极探索高校劳动教育协同创新育人路径。

关键词：劳动教育；协同育人；高校思想政治教育；课程建设

一、高校劳动教育的时代价值

1.1国家维度：满足国家长远发展的战略需要

2020年，我国发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，从日常劳动出发，引导学生参与生产性劳动，以服务性劳动锻造时代新人。2023年，浙江省强调全面加强“三支队伍”建设，要培养知识型、技能型、创新性突出的高素养劳动者队伍。劳动教育在新时代被赋予了丰富内涵和历史使命，对社会主义现代化建设的推进起到了深远影响。因此，在培养这支规模庞大、覆盖面广泛的队伍，高校应深化劳动教育，结合国家事业发展需要进行教学改革，帮助学生深入理解并树立马克思主义劳动观念，强化劳动教育的政治导向，确保国家推行劳动教育的初衷和目标得以实现，培养出合格的社会主义事业建设者和接班人。

1.2社会维度：回归高校立德树人的教育本质

自远古时期人类开展具体的生产劳动，劳动的目的是个体维系同人类社群、同社会的关系，因而教育和劳动是相统一的。进入阶级社会后，虽然劳动从生产中分离独立出来，但劳动者因“劳力者治于人”的被统治地位，仍通过劳动进行教育。新中国成立后，强调教育一定要和生产劳动结合起来，这里面的结合点就是现代科学。由此可见，劳动一直以来是人类社会存在和发展的基本条件，这就需要我们科学完整地认识“教育同生产劳动相结合”的时代命题，把劳动教育从“形势”转为“实质”，通过教导灌输现代科学，植入注重知识技能、劳动态度的观念，提升劳动教育的育人实效。

1.3个体维度：促进大学生的全面发展

高校劳动教育的目标是内化塑造劳动观念，外化提升劳动技能水平，它是一个复合性教育概念。发挥劳动教育的统筹导向作用，增加高校劳动教育附加价值，赋予智育功能，提升学生硬实力，以劳动实践磨炼学生意志增强体魄，课堂延伸加强学生对知识的理解，劳动经验积累激发学生创新思维和创业意识。赋予德育功能，培养学生软实力，强调独立劳动的思辨能力和问题解决能力，集体劳动培养团队合作精神和社会责任感，引导个体全面发展，使劳动者的自我修养得到综合提升。

二、协同创新环境下高校劳动教育的现实慎思

2.1时代要求

新时期的劳动教育顺应时代发展，在人才培养方面注重全面性、实践性和发展性的融合。坚持全面育人，在劳动教育课程内容中有机融入专业理论知识，注重学生思想品德、社会责任、公民素养的培养，需要把劳动教育贯穿人才培养系统工程。实现知行合一，劳动教育更加注重在实践中强化理论应用和提升劳动素养，通过设立课外实践基地，让学生在学习理论知识之余能参与劳动实践，又能将理论知识付诸实践。兼顾新旧更迭，数字媒体、人工智能等新型技术应用广泛普及，科技革命推动产业变革，劳动的构成更加复杂多元，劳动教育的内容更需结合产业新业态、新趋势、新要求增添修改，同时也要回归匠人初心，帮助学生主动适应新劳动环境，提升内驱力赋能学生成长。

2.2现实困境

劳动教育地位缺失，当代学生在优越的物质生活条件下，普遍面临着繁重的学业压力。这种背景下，学生的劳动意识逐渐淡薄，劳动技能也普遍缺失，进而产生动手能力不足、解决实际问题能力匮乏等问题。高校劳动教育实践经验不足，在课程开发上缺乏顶层设计和系统规划，在实践开展中缺失配套劳动场域，在课程评价中缺少学科体系评价体系，导致高校教学经验缺乏积累，教学质量难以长期保障。高校劳动教育的协同育人机制尚未形成完整体系，课程内容纷繁复杂，缺乏针对不同年龄层次的统一标准和规范。由于缺乏顶层设计的指导和整体思维的统筹，以及政策支持和实践场所的匮乏，协同育人工作呈现出碎片化的状态，难以形成有效的合力。

2.3实践支撑

同向融合，同思想政治教育协同育人。高校劳动教育与思想政治教育具有同源性，均为马克思主义理论指导下的教育形式。两者具有同向性，共同指向塑造崇高的劳动精神与正确的价值导向，进而促进学生德行的养成。两者教学内容具有融合性，劳动教育中的劳动精神、工匠精神等品质是思想政治教育内容的主要载体和具体表现形式。

双驱并进，同“双创”教育协同育人。劳动教育同“双创”教育都强调创新创造的内核，并以理论与实践的深度融合作为驱动力，共同推动学生全面素质的提升与发展。理论驱动强调学生通过课堂深入学习和了解专业知识，为培养学生的创新能力提供坚实基础；实践驱动则注重学生将理论知识转化为实际操作能力，并通过实践活动进一步培养学生解决实际问题的本领。

劳“艺”结合，同美育教育协同育人。劳动教育的内涵是一种促进学生身心发展的综合性育人活动，和美育一样更加注重陶冶情操和感知教育。“劳艺结合”模式可采用体验和感悟相结合的教学方式，激发学生创造思维。将地域文化、校史故事等特色文化融入课程内容，用身边的案例提升课堂亲和力与感染力，培养学生艺术审美。

三、高校劳动教育协同创新育人模式探究

协同创新理论源于Gloor2006年提出的“协同创新”概念，他提倡拥有共同目标愿景的群体，通过畅通渠道、共享信息、技术协作等方式，建立更具创造性、生产力和效率的工作模式以实现产业创新驱动。陈劲将协同创新的模式进一步细化，提出了“协同创新理论框架”，他构建了整合、互动两个维度，并将知识、资源、行动、绩效四个主体进行坐标分布，提出协同创新的过程是“沟通-协调-协作-协同”。

在此基础上构建高校劳动教育协同创新育人模式（图1），优化劳动教育课程内容、主体、实施、评价等方面内容，将协同创新理论运用到劳动教育课程改革之中。在沟通阶段在沟通阶段整合课程内容，构建完整课程体系以实现知识的有效共享与交流，从而确保教育教学的连贯性与高效性；在协调阶段优化课程主体设置，实现师资、课件、教具、场地等“人、事、物、场”的资源配置；在合作阶段强调课程实践的“产、学、研”一体化推进，通过课内外同步的实践教学促进教育质量的提高；在协同阶段通过教学评价、师生互评等多种评价方式，剖析知识、资源、行为、绩效等各课程要素与学生需求之间的契合度，并持续跟踪课程协同育人的效果，确保及时反馈，以便不断优化课程设计提升育人成效。通过全课程融合、全员参与、全过程贯穿、全方位评价的“四全”课程目标建设，实现劳动教育课程的阶梯递进，逐步实现以劳动教育课程建设为主体的协同创新育人模式。

四、高校劳动教育协同创新育人实践路径

4.1融通整合：推进跨专业课程融合

在内容上要完善课程体系，同其他学科进行融通整合。一是整合课程内容，注重跨学科知识的有机融合。将劳动课程内容与专业课相联系，在授课过程中增加专业性知识，加深学生对专业的了解和兴趣。例如在种植劳动课程中引入生物学、农学等专业知识，让学生更好地理解农作物的生长规律和种植技术。二是整合授课方式，强化学生逻辑思辨能力。在教学上嫁接专业课程思维方式，通过运用讲授法、实操法、讨论法等方法，如讲解常用劳动安全技能课程中，可以结合物理、化学等学科知识，通过深入剖析劳动危害产生的根本原因，帮助学生形成全面的安全意识和防范能力。在劳动教育课程中锻炼学生逻辑推理、思辨判断能力。三是整合教学目标，推动课程思政协同育人。构建劳动教育体系，将劳动精神、劳模精神、工匠精神融入“大思政课”建设，通过正、反向榜样案例以及生动实例帮助学生重塑消费观，端正劳动态度，培养劳动习惯。

4.2激发能动：引导全员协同育人

劳动教育就是要丰富人的关系属性，通过劳动教育重构人与自然、社会、他人之间的丰富关系，因此在课程主体上劳动教育需要全员参与，搭建多元主体共育平台。一是发挥学校在劳动教育中的主导性功能，拓展校内外实践基地，搭建自上而下的“产学研”科研平台；鼓励学生参与学生组织，发挥自下而上的创新性劳动优势，由内到外、双向引导提升学生参与劳动的内在动力。二是激发企业在劳动教育中的指导性作用，劳动与消费本是一体两面，生产与消费是完整劳动链条的首位两端，因此劳动教育也要关注市场导向，挖掘企业需求，邀请企业导师进校，以市场需求为导向为在校生提供就业指导服务，提升在校生市场敏锐度。三是汇聚社会力量在劳动教育中检验成效，拓宽劳动教育实践平台，邀请学业导师、家庭成员、社会组织等多方主体作为生活劳育导师，进一步营造多元协同的劳动育人环境，将田间、工厂、社区等基层一线作为劳动教育检验的新场域。

4.3统筹兼顾：拓展全过程实践教学

丰富课程实施过程中的教学形式，打通“第二课堂”构建“经验-理论-实践”的立体教学模式，开设劳动教育微课，建立劳动教育碎片化学习平台，提升劳动教育的连贯性和系统性。结合科研实践以劳增智，以“互联网+”、“挑战杯”等竞赛活动为牵引，引导学生组队合作以实践创新巩固学科知识，形成创造性劳动观念。结合资助工作以劳促德，以“勤工助学”等校内资助政策为抓手，用劳动磨炼学生的意志和毅力，帮助贫困生更早的建立起个人和社会之间的必要联系。结合社会实践以劳强体，以“返家乡”等社会实践活动为载体，开设劳动体验课程，组织学生参与志愿者等社会服务提升综合素质。结合社区工作以劳育美，通过社区管理工作，在改造寝室、校园环境的劳动过程中，引导学生体会到“劳动本身就是一种美”，学会感知生活美学，培养艺术美感，寻找到反哺自己的精神力量。

4.4动态调整：搭建全方位评价体系

随着计算机与数据技术的迅猛发展，劳动形式载体加速更新迭代，旧劳动形态消亡，新劳动形式产生，因此劳动教育必须保持开放的姿态，在课程内容上一方面要秉承发展观，另一方面要重视调整授课方式方法，形成动态调整的课程评价。一是从结果导向转为过程导向，可以通过师生共同制定考核标准、生生互评促进学生之间互动，以学生为主体搭建劳动教育展示平台；二是从单一学科转为跨界融合，尊重认可学生不同形式的劳动成果，重视学生主动性与创造性；三是从技术评价转为增值评价，通过自适应测验、电子档案袋、学生数字画像、基于大数据的课堂观察等新型评价方式，构建新型劳动教育评价体系。

参考文献

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本文系浙江理工大学2023年党建与思政课题“立德树人视域下高校组织育人的内涵建构及机制创新研究”（DS202309Y）、教改一般项目“启‘心’未来花园建设劳动实践”（项目编号XMJWCa20230041）、教育教学改革项目“高校劳动教育课程体系的构建与实践研究”（QC2023JG01）的阶段性研究成果。