摘 要：高中数学较初中、小学数学相比，不仅知识体量更大、知识难度更高，留给高中生参透知识的时间也更加有限。为了有效规避这些情况带来的负面影响，高中数学教师则可以基于“思维型”教学理论的指导，通过培养高中生综合思维能力的方式展开教学，并在这一过程当中，逐步实现高中生数学学习的提质增效，逐步推动高中数学高效课堂的建设进程。

关键词：思维能力；数学教师；高中生

新课程改革进程的不断推进，促使着高中数学教师教学思想、教学方法的变革。为了紧跟教育发展的“步伐”，高中数学教师可以尝试以“思维能力培养”的方式进行教学，让高中生在有效思维能力的辅助下，逐步提升数学学习的效率和质量。本文，也将围绕于此，简要分析“思维型”教学理论指导下的高中数学课堂建设路径，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、基于“自主学习思维”理念建设高效课堂

高中数学本身存在的学习难度，决定了它无法仅通过教师的解读，让每一名高中生都将之理解、掌握。为了有效弥补这一不足，高中数学教师就可以在授课时，将“自主学习思维”的培养融入进来，通过发展高中生自主学习的思维能力的途径，逐步实现高中生数学学习有效性的提升。

例如，教师在教学“指数函数与对数函数”这一章节的课程时，可以将教学过程拆解成两个板块。该部分的数学知识有着较高的理解难度，教师在第一板块“线下课堂”教学时，需要深入解析理论要点，奠定学生最基本的理论知识基础，并演示一些难度偏低的题目，初步发展学生的函数解析能力；在第二板块“微课”教学时，教师就需要带入更多的函数题目，并在更为细致地解析中，逐步提升高中生对当前知识要点的理解与掌握。条件允许时，教师甚至可以在微课教学视频中穿插一些函数真题的讲解视频，以此实现高中生自主学习效果的进一步增长。进而，在两个板块的衔接教学中，切实提高了高中生的知识理解，切实促进了高中生“自主学习”这一思维能力的养成。

二、基于“合作学习思维”理念建设高效课堂

“合作”在很多领域都是攻克难关、增长效益的不二之选。高中数学教师在授课时，同样可以将视角聚焦于此，通过创设合作共进小组的方式来助力高中生“合作学习思维”的培养，并在这一过程当中，逐步深化高中生对各个知识要点的感悟。

例如，教师在教学“立体几何初步”这一章节的课程时，可以根据高中生在教室中的座位分布情况，将他们划分成前后式的合作共进小组。授课时，教师同样需要先对课程知识做出深入浅出的讲解，确保每一名高中生都可以清晰知晓知识的要点所在；而后，教师便需要围绕课程主旨，设计一些难度递增的几何习题，并让高中生们以小组为单位，合力进行解析。当小组探究、交流环节结束后，教师还可以让各个小组选派出一名代表，站上讲台分享所在小组的解题思路以及最终答案。该环节的设计，不仅可以让学生间的答题思维得到有效地传递，还可以充分锻炼高中生的语言概述思维与语言表达思维。条件允许时，教师还可以将历年高考的同课程的经典题目带入进来，让各个小组以“实战”的形式进行更具高度的演练。进而，小组合作角度的课堂教学与练习中，切实活化了数学课堂的氛围，切实促进了高中生“合作学习”这一思维能力的养成。

三、基于“学练一体思维”理念建设高效课堂

“教材课本”是高中生获取数学知识的第一途径，但并不是唯一途径。教师仅围绕“教材课本”进行授课，非但难以满足高中生日渐增多的学习需求，甚至还会局限高中生的学习眼界。为了有效打破这一僵局，数学教师则可以尝试将拓展教学与“学练一体思维”的培养结合到一起，并在这一过程当中，逐步塑造高中生更具全面性的知识基础。

例如，教师完成“统计、概率”这两个章节的教学后，可以利用自习课的时间，组织高中生们进行拓展学习。活动的第一阶段，教师需要先带领学生们复习两个章节涉及的全部内容，以此起到温故知新的效果；活动第二阶段，教师则要围绕章节主旨，选取课外优质的数学资料，并让高中生们在拓展赏析中，发掘其中有佳的要点内容。比如，“统计、概率”相关的数学实验视频、数学纪录片视频等，该类素材不仅呈现了很多教材当中并未涉及的数学知识，还对“统计、概率”知识的运用做出了更加深入的演示和解读。待拓展学习环节结束后，教师还可以围绕课内、课外两方面的知识，设计具体的练习题目，让高中生们在及时的答题中，进一步强化对两方面知识的掌握和应用。进而，在数学拓展角度的教学中，切实丰富了高中生的数学知识储备，切实促进了高中生“学练一体”这一思维能力的养成。

综上所述，高中数学教师展开多种不同形式的教学活动，既夯实了高中生的知识理解与掌握，又促进了高中生综合数学思维能力的养成，进而，推动了高中数学高效教学课堂的建设进程。

参考文献

[1]余旭峰. 浅析高中数学思维与能力的构建及培养策略[J]. 数理化解题研究，2022（18）：43-45.

[2]宋凯. 刍议在高中数学学习中学生数学思维能力的培养[J]. 中学生数理化（学习研究），2022（10）：27-28.