摘 要：“双减”政策里，作业被前所未有的重视，作业设计也是聋校数学教学中重要的一个环节。本文将从四个方面简要阐述在聋校高中数学教学的过程中，如何搭建好作业设计这座有效的桥梁，更好地通过作业设计落实双减政策，真正实现提质增效的目标。

关键词：“双减”；聋校高中数学；作业设计

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。实施“双减”的目的不仅仅是减轻学生负担，更重要的是构建良好教育生态，促进学生全面发展和健康成长。

聋校高中数学没有专门的教材，目前一般采用普校沪科版初中数学教材和人教版高中数学的部分内容。普校教材比较灵活，丰富的数学活动，形式多样的解题方法，各种样式的配套练习，大大地促进了学生思维的发展和素养的提升。但这些并不特别适合聋生的需求，因此在双减的背景下，聋校高中数学教学中，除了借鉴普校的练习，教师依据课程标准、教学目标以及聋生的知识能力，针对特定的教学内容，设计出适合聋生学习特点和需求的作业是一线聋校教师迫切需要做到的。如何进行作业设计，笔者将从以下几个方面展开论述。

一、注重作业设计的趣味性

以往的作业设计大多是直接布置课后习题或配套资料上的题，偶尔会对题目进行改编或者重组，但千篇一律的数学题目，不能激发聋生学习的积极性。托尔斯泰说过：“成功的数学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以在平时的数学作业设计中，教师应多注意设计一些具有趣味性的作业，使聋生不再把做作业当成是一种负担，而是主动的、积极的去完成作业，使其真正的成为一种乐趣、一种需要。

以人教A版高中数学必修第一册第五章《三角函数》为例，该部分内容对健听人来说都比较抽象，在系统学习完诱导公式后，相当一部分聋生还没有完全记过诱导公式，或者不熟练。为加深聋生对诱导公式的理解与记忆，课后的作业设计中基础性作业可用小游戏完成，让聋生在玩中学、学中玩。例如可以把诱导公式如中等号两侧的式子分别写在两张卡片上，模仿扑克牌，每组同学各抽两张，小组之间利用诱导公式找朋友；也可以先把卡片分发到各小组，学生进行配对。这样既能帮助聋生在游戏中习得知识加深记忆，也增加了作业的趣味性，让聋生感受合作的乐趣，发展聋生的合作交流意识。

二、注重作业设计的有效性

笔者前期面向本校聋部初高中段的学生做过关于数学作业的问卷调查，通过对反馈的数据分析发现，大部分聋生希望作业难度适中，且有效的作业对提高学生学习效率有帮助。对于聋校高中学生来说，已经形成了一定的数学思维，在诊断学情的基础上，如何为聋生量身定制内容适量的、满足其发展的、在规定时间内让学生跳一跳摘到的“桃子”也是需要老师思考的问题。

在对作业进行有效性设计时，应积极探索双减视域下的作业设计思路，首先，要以教学目标为导向，检查教学任务的达成情况；第二，根据聋生的学情，精准设置作业内容和数量；第三，串联知识，注重知识的连贯性，弥补聋生遗忘知识的特点；第四，注重聋生能力素养的提升，即在评价聋生掌握数学学科知识的同时，兼顾综合素养和进阶能力的发展。

比如在沪科版八年级下册学习二次根式的混合运算时，由于内容较多，每个聋生对这部分内容的知识盲点都不同，出错率比较高，教师根据聋生学习的过程，针对各小组的实际情况，在设计作业时从知识再现开始结合教学过程细化问题结构，进行小专题式的作业设计，把想要聋生巩固的知识点分成几个小专题来设计作业，这样聋生对于每个问题都能由浅入深，逐步巩固基础并拓展思维。当然，专题的设计也可以多样化，可以是知识点专一，题目内容多样；也可以是思想方法专一，知识点多样；还可以是几何模型专一，综合巩固多种知识。对聋生来说，让他们自己经过探索从而得出正确的结果，在有效的作业中内化知识，这种成功的体验将使他们更能感受到学习数学的快乐。

三、注重作业设计的层次性

耶克斯--多德森定律表明，学习动机与学习效果呈“倒U形曲线”，适当的作业难度产生最合适的学习动机，学习效果才能最优化，在“双减”的政策之下，进行作业的分层设计可以使聋生更好地向着学习目标前进。

笔者认为，分层作业并不是每节课一成不变的标准，可以根据聋生的学习实际进行动态的划分，作业设计时具体的分层策略主要是以下几点。其一，作业量的分层，作业的不同层次有利于基础较好的学生思考更深的问题，基础薄弱的学生完成最基础的作业，掌握最基础的知识；其二，作业难度的分层，根据“最近发展区理论”，学生可以挑战略高于自己水平的内容，作业的难度与学生的能力相匹配，满足不同孩子的纵向发展，使不同学习程度的学生都能在自己的最近发展区得到发展；其三，作业要求的分层，不管是课时作业还是单元作业，作业设计都应以教学目标为中心，作业要求的设计也应该与教学目标相一致，体现对不同水平的聋生的要求。此外，教师还可以准备大量的不同程度的作业条，供聋生自主选择。作业的分层设计与布置，更好地实现“因材施教”，让每一个聋生都能得到锻炼和提高。

在作业的分层设计过程中，笔者会根据聋生的实际情况和学习能力进行个别指导，鼓励他们挑战自己的极限，实现自我超越。同时，笔者也会及时收集聋生的作业反馈，了解他们的学习情况和问题所在，以便及时调整教学策略和方法。

四、注重作业设计的反思性

《重构作业》一书中提到：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。作业结果不仅对教学具有诊断和改进功能，而且对作业设计也具有诊断和改进功能，让作业设计成为有效的教学活动，有助于聋生的全面发展。故作业的设计还需注重作业设计的反思，即结合聋生的作业反馈，考虑聋生的需求，尤其是聋生的个性化需求。

布置给聋生的作业，教师应提前做，应筛选减量，应预设聋生的易错点及他们所需使用的时间。如沪科版八年级下册36页的习题第4题“关于x的方程（m-1）x2-2mx+m=0有实根，求m的取值范围”，若把问题稍加细化，如“关于x的方程（m-1）x2-2mx+m=0，①有两个相等的实数根，求m的取值范围？②有两个不相等的实数根，求m的取值范围？③有实数根，求m的取值范围？”这样问题层层递进聋生更易接受，作业的效果也更好。

当聋生以各种形式完成作业后，教师应做到全批全改，另外，结合作业反馈笔者还发现，不能简单的指出错误、评分或者打等级对聋生的作业进行评价，改成在错误旁批注或者指出存在的问题和解决的思路聋生更易接受。此外，批改时还可以运用受聋生欢迎的鼓励性语言，如你的思路很正确，你的解题方法很独特等。而且在批改的过程中不断再次思考，发现问题，若问题分散则个别辅导，各个击破；若问题集中，则说明教师教学效果有问题，此时教师就应让聋生重新纠错，反思错因，同时在第二天的教学和作业中加以强化引领。出错频次高的问题应不间断的出现，使聋生真正得以内化吸收。

总之，作业是检验教师教学情况不可或缺的渠道，是检验和反馈学生学习情况的有效媒介。双减背景下聋校高中数学作业设计需要充分考虑聋生的特殊需求和学习特点，教师可以采用多样化的作业形式，注重实际应用和及时反馈，以帮助聋生更好地掌握数学知识，提高他们的数学素养。教师要明确聋校高中数学作业设计的价值，不断地创新作业设计的形式，让聋校高中数学课堂能够更好地落实“双减”政策，实现提质增效的目标。同时，这种作业设计方式也能够更好地满足不同层次聋生的需求，促进他们的全面发展和健康成长。

参考文献

[1]李贝贝，王晓丽：“双减”背景下作业的创新设计与批改[M].世界知识出版社，2022年7月版，90-96页

[2]黄霖明：“双减”背景下初中数学作业设计的策略[J].福建教育学院学报，2022（5）.

[3]赵月琴 . 初中数学分层作业的设计与应用有效性初探[J]. 当代家庭教育，2023（14）.