摘要：小学数学教学中，计算是重要组成部分之一，也是学生必须学习掌握的重点内容。小学数学中培养学生的计算思维，使学生能够通过灵活计算，处理现实生活中的简单数量关系，解决现实生活中的一部分问题。项目式教学法是基于现代化教学理念诞生的全新教学方式，要求利用项目活动组织开展各种教学活动。当下的小学数学教学中项目式教学应用还较少。本文简要分析小学数学教学现状，提出应用项目式教学法促进学生计算思维发展的具体策略。

关键词：项目教学法；小学数学；计算思维培养

引言：从成年人角度观察，小学数学的知识内容不仅简单，而且内容较少。但对于思维能力尚处于发展阶段的小学生而言数学知识抽象复杂，难以理解消化。利用项目教学法，能够充分将一些奇怪难懂的数学知识，转化成直观的、容易理解的知识内容，降低数学学习难度，深化学生对数量关系的理解程度，实现对于计算思维的有效培养。

一、小学数学教学现状

首先是学生主体性不够突出。当下的小学数学教学中，通常采用学生被动接受知识灌输，自主完成习题训练的方式开展教学活动。学生的主体性无法彰显，缺乏自主探究尝试、训练计算思维的过程，导致学生能力发展不充分。

其次是学生普遍缺乏学习兴趣。对于小学生而言，数学知识本身单调枯燥，又具有较强的理论性和抽象性，学生学习时很容易感到困难。此外，小学数学教师单调枯燥的教学模式，也导致学生进一步丧失学习兴趣，计算思维能力的培养自然无从谈起。

最后是教师普遍缺乏针对学生计算思维训练提升的意识。许多教师并未认识到小学数学教学的指向性，只是按部就班地根据教材内容中的知识内容，为学生讲解数学知识，对于各种知识的指向目标缺乏认知，自然无法结合具体的教学内容促进学生计算思维能力的发展[1]。

二、小学数学应用项目式教学法促进学生计算思维发展的具体策略

（一）优化分组安排，为项目式教学奠定基础

小组合作学习是项目式教学的重要组成部分，小组整体的教学能力决定项目化教学的实际效率。教师为学生科学划分不同的学习项目与合作小组的积极意义在于充分发挥其优势。教师应当科学的为学生设计学习小组，遵照组内异质，组间同质的原则，将全体学生按照性格特点、基础知识水平、学习能力等多个不同方面的因素，划分成不同的学习小组。确保不同的小组之间配置基本合理，小组内部的成员能够实现优势互补。例如某小组的一名同学成绩优异但性格内向，教师可以为学生选择一名成绩相对落后，但是语言表达能力较强的同学，代为传达语义。传达语言的过程中，也能进一步帮助成绩相对落后的同学深化对数学知识的理解程度。小组的规模以四到六人为宜。教师还应当细致的为学生进行分工划分，引导学生科学的进行组内分工，如资料收集整理、探究方法设计、总结归纳等工作，并要求定期替换分工，确保学生的各方面能力都能够得到及时的锻炼提升。通过类似的科学设计方式，为指向学生计算思维能力培养提升的项目式教学活动奠定良好的基础[2]。

（二）构建多元化项目任务，落实项目式教学活动

项目化教学需要通过真实的教学情境不断推动，指向不同目标的项目式教学，也需要采用不同的教学方法。为切实落实促进学生计算思维能力提升，教师应当主动丰富项目式教学的活动形式，带给学生丰富、新奇的学习体验，使学生能够主动使用计算思维解决日常生活中的各种问题，实现数学核心素养发展提升。

项目导入环节，教师可以利用一些简单的计算小游戏、生活中的具体案例等真实情境，为学生设计具有一定前置性的项目式学习任务，从而引导学生温故知新，激发学生参与数学学习的兴趣，指向其计算思维锻炼。以北师大版小学数学教材三年级下册有关“面积”的知识内容为例：教师可以为学生创设简单的面积小游戏，如经典的割圆术。对于圆形的面积，由于圆周率是一个无理数，使圆形面积计算成为自古以来计算的难点。教师可以引导学生使用割圆术，将圆形的面积，无限推导切割成边数越来越多的多边形[3]。不仅初步培养学生建立极限思想，也通过多边形的变化，引导学生主动产生计算多边形面积和圆形面积的冲动，建立主动使用计算活动解决数学问题的意识，从而锻炼提升学生的数学计算思维。

其次，具体的项目探究实践环节。一方面教师可以将针对数量关系的计算发展隐藏于游戏、情境等不同的教学手段之中，帮助学生通过真实有效的情境教学活动深度理解数学知识背后的数量关系。以北师大版小学数学教材五年级上册有关多边形面积计算的知识内容为例：教师可以结合各种现实中的多边形，引导学生思考多边形面积的计算方式。学生已经学习掌握正方形、长方形、三角形等基本几何图形的面积计算方法。通过教师的引导，学生可以分割、迁移、补足等方式完成多边形面积的计算。通过灵活地变化，学生也能从中理解数量关系的灵活变化过程。如若由于一部分学生空间想象能力发展不足，导致对图形变化的理解不充分，教师也可以尝试通过现代信息技术，将图形变化的过程灵活地展现在荧幕上，方便学生直观地学习理解。通过类似的方式，直观展现数量关系的变化，从而促进学生计算思维的训练提升。

最后，教师应当给予学生必要的时间，进行验算、自主探究、讨论交流等一系列活动，使学生的数学思维能够始终通过有关的活动训练提升。验算也是计算训练活动的重要组成部分，通过类似的方式，教师可以帮助学生掌握完整的计算过程，切实锻炼提升自身验算能力。在相互交流讨论的过程中，学生也能尝试从其他人的思考方式或角度，重新思考具体的知识内容，在交流讨论的过程中产生思维碰撞的火花，形成运用多种计算方式解决数量关系问题的意识，进一步锻炼提升学生自身的计算思维。

（三）优化评价体系，适应项目式教学

教学评价是教学的重要组成部分，能够起到帮助学生了解前一阶段学习成果，及时调整学习策略。也能帮助教师了解学生的基本学习情况，反思自身教学策略的重要价值作用。基于传统教学模式的教学评价显然不适用于当下的项目式教学活动，因此教师应当主动优化教学评价模式，使之适应指向计算思维培养的项目式教学活动。教师应当主动拓展各种评价主体，保障学生教学评价主体性的同时，尝试引入各种学生自评、互评的形式。帮助学生从各个不同的角度全面地发现了解自身问题，实现自身评价能力的切实提升与发展，并针对性地进行弥补。此外，教师还应当针对传统教学评价中只重视结果，忽略过程的评价方式进行相应转变。教师应当主动细致地观察学生具体的学习过程，了解学生计算思维应用过程中出现的错误。表现和态度，给予针对性的评价和建议。如某个同学计算习题时，总是将题目中的数量关系混淆，教师应当基于此尝试建议学生强化审题环节，从而全面促进学生计算思维能力提升。

结语：总而言之，指向小学生计算思维培养的项目式教学，需要教师将培养计算思维的意识始终贯穿于项目式学习活动，引导学生自主探究、训练、通过反复的自主活动，掌握基本计算技能和科学过程，实现计算思维能力的有效提升。

参考文献：

[1]杨丹丹.基于计算思维能力培养的小学数学课程教学[J].学园，2024，17（12）：52-54.

[2]庞佃学.项目式学习在小学数学教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2023，（24）：115-117.

[3]庄小娇.基于计算思维能力培养的小学数学教学策略研究[J].教师，2023，（16）：42-44.