在课程游戏化的大背景下，户外游戏成为了研究的热点，众多幼儿园、一线教师投身于户外游戏的实践中。这个实施载体，不仅解放孩子的空间，还能够获得室内很多无法获得的知识和经验。那么户外游戏中孩子是如何学习的，到底给孩子创造了多少教育价值、促进孩子怎样的发展，评价无疑是最公正最有力的工具。因此，正确认识和实施评价显得极为重要。如何公正、客观、适当地进行评价，我们需要思考适合的评价模式。

一、再识——传统评价模式

对于快要上小学的儿童，评价可能是看看是否已经获得了上小学必须具备的技能，包括书写技能、自理技能、数学技能等等，通过一系列活动的检测得出结果。对于幼儿在一个活动中是否有进步，评价可能是通过前后量化的数据进行对比。对于幼儿在某一阶段内的成长，评价可能是依据所谓的年龄发展的标准对其进行对照是否达到预期的目标。这样的评价模式的存在固然有它的可取性，它具有一定的衡量标准，某种程度上体现了公平公正；它具有较高的可操作性，便于衡量和统计结果；它具有一定的适宜性，对于在某些方面（如技能）的评价简单有效。但这种传统的评价模式尚存在一定的弊端。

1.评价的目的

随着教育评价研究的深入进行，新西兰早期教育工作者认为学习评价的目的应该不是测试或仅仅是“评判儿童的学习和发展水平”，而是“促进儿童的进一步学习”。评价是与教学或游戏过程并行的过程，固穿于每一个环节，是用来辅助教学或游戏的，评价的基本目标是为了教育并促进幼儿表现，而不仅仅是为了检测幼儿的表现，评价要关注个体的差异，激发个体的盛体精神，以促进每个个体最大可能地实现自我价值。

2.评价的焦点

我们以往的评价往往在评价结果的基础上发现儿童的不足之处，然后弥补差距。这种总是认为儿童的发展是不完善的，就好像一套缺了很多小片的拼图那样，总是在寻找缺失的那一块，对儿童发展的薄弱处强调暗示，反而不利于儿童身心健康的发展。3.评价的内容

新时代要求未来的孩子不在只是拥有会计算、会背诵等能力，而是要让他们充分体验，感知不同的挑战，在这个过程中获得经验，习得学习品质。品质已经成为未来人才所注重的内容。“用一根标尺衡量所有人的学习”并不“公平”，而且不是所有重要的东西都可以量化，如学习品质就不可以。

4.评价的效度

传统的评价模式是教师对儿童进行“客观”的观察得出结果，但只要是“人”在观察，就不可能做到完全“客观”。想要实现客观，还要意识到一些影响客观的因素，然后尽量从多维度和多视角解读所观察到的东西。

对于传统的评价模式，是否适合户外游戏中幼儿成长的评价呢？由于户外游戏空间、时间、场地等不确定性，传统的评价模式无法体现公平性和个性化，缺少对知识技能以外的关注，不易操作等，显然不是最适宜的。

二、初识——另一种评价

课程游戏化实践中，作为新生物的户外游戏又掀起了研究的热潮。在我园户外游戏课题研究中，户外游戏是某一主题下包含或渗透了多个领域内容的游戏活动的总称，主题主要来源于幼儿的发现或兴趣，其过程有主题生发、课程设计、材料投放、游戏开展、分析评价等环节。其中户外游戏的研发主体是一线教师，户外游戏的观察对象是幼儿。在户外游戏的实践过程中，老师们观察幼儿的自主学习，去分析和理解它，然后好好利用识别的信息来有效计划和支持儿童进一步学习，从而梳理了一系列故事。下面结合对游戏故事的剖析，阐述另一种评价——游戏故事的适宜性。

户外游戏故事《孔雀来了》

养什么呢？

轩轩：听说大四班的哥哥姐姐们养了大公鸡呀！

小胖：哇，是真的吗？我也想养只动物！

铭铭：妈妈上次带我去动物园，看见孔雀开屏好漂亮！要是我们也能养孔雀就好了！

（好呀好呀，于是，我们去找园长妈妈帮我们去领养两只孔雀啦！）

铭铭：如果孔雀来了，那谁去照顾他们呀？

老师：你们想照顾它们吗？

歆歆：我们超想去的……

老师：哈哈，那以后就让我们去照顾孔雀，好吗？

（好耶好耶，我们最喜欢照顾小动物了！）

怎么养呢？

俊俊：但是，它们喜欢吃什么呀？晚上怎么睡觉呀？公孔雀和母孔雀一样吗？……

教师：那让我们回家和爸爸吗一起做一个调查吧！

孔雀住哪里？

辰辰：可是，孔雀来了，该住在哪里呢？

轩轩：老师，我们把这个门牌号挂在这块土地上吧，以后就让孔雀住在这里！

老师：宝贝们，你们同意吗？

雅雅：我们都喜欢这里！

老师：好的，那你们觉得门牌号挂在哪里比较合适呢？

硕硕：可以挂树上，也可以挂在那个墙壁上。

（经过讨论，孩子们一致决定要挂在墙壁上。）

小赵：可是，我们要怎样固定在墙壁上呢？

小张：我知道，听说迷你镇现在有木工坊，可厉害了，我们去请他们来帮忙！

1.《指南》精神的落实

游戏故事是《3-6岁儿童学习和发展指南》在行动中的落实，《孔雀来了》故事体现了儿童是有能力，有自信的主动学习者（主动饲养孔雀），儿童的学习和发展是一个整体（想办法为孔雀找家），儿童在与环境的有效互动中学习和发展，并重视幼儿园和家庭以及社区的密切合作（与爸爸妈妈一起做调查）。同时通过实践，帮助教师建立理念和实践的联结，不断建构和反思自己对《指南》的认识，以及《指南》在教育教学实践中的价值和体现。

2.以叙事方式进行形成性学习评价

游戏故事用叙事的方式记录和支持儿童的学习，评价的焦点落在儿童的学习过程上，这样便不受户外游戏时间、空间和场地的限制，都能一一记录。如孩子们是怎么想到养孔雀的，谁可以帮忙养孔雀；他们又是通过什么方式了解孔雀，帮助孔雀安家的，又有谁可以帮助我们等等。同时，这些是老师在日常游戏情境中所做的观察，用图文方式记录下儿童学习过程中的“哇”时刻或“魔法”时刻，关注的是儿童能做的，感兴趣的事情。所有这些信息经过分析，都可能为教师如何进一步促进和拓展儿童的学习经验提供方向和指引。

3.关注学习品质的形成

21世纪学习者仅仅重视知识和技能的习得显然是不够的。卡尔教授指出学习为“知识、技能与心智倾向的复杂混合过程”，并提出心智倾向对于促进儿童在知识技能建构有着重要的作用。户外游戏中多种不定因素，如材料工具、时间和场地等不受控制，更能体现儿童的学习品质。故事不仅对儿童学什么和做什么进行描述，通过它我们能分析儿童这些学习行为的动机和倾向，关注他们在整个过程中展现出来的勇敢、坚持、探索、合作等学习品质，帮助我们走进儿童的内心，了解他们的成长过程，支持他们向更高水平发展。

4.便于多元评价的联结

游戏故事在儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观的引领下，用认可和接纳的态度来观察儿童的学习过程，发现和记录儿童的优点和兴趣，并以此为起点去评价和支持儿童的学习，然后分享儿童的学习和成长。首先，实现儿童自我评价。在分享游戏故事或者游戏评价的过程中，儿童看到了自我的强大，实现对自我的肯定，从而发现自己的力量并进一步学习和探究。教师在游戏实践过程中，从儿童的学习和发展中看到自己教育价值，并且不断建构和深化自己对教育的理解。在撰写、解读、分享学习故事的过程中，教师们形成了一个“学习者的共同体”，共同进步。

对于一种新生事物，我们需要用一分为二的眼光去看待它。故事虽然能符合现如今评价的需要，但要充分实现其评价的意义，还需要实践者科学的观察，客观的记录，有效的分析和讨论，进一步支持，在不断的实践中发现这一评价方式的问题并逐步改进，以达到最佳的评价效果，促进儿童的学习和发展。