摘要：农村地区地处偏远乡镇，年轻父母大多外出务工，以致留守儿童较多，隔代监护现象普遍存在，现状令人担忧。本文从隔代监护的教育困境，家校共育的必然等方面进行深入分析，并采取多种措施促进隔代监护与学校形成教育合力，为留守儿童健康成长营造一个良好的育人环境。

关键词：农村留守儿童；隔代监护；教育困境；家校共育；实施策略

一、农村留守儿童隔代监护形成教育困境

（一）隔代监护教育质量低，严重影响孩子的健康成长

农村留守儿童的隔代监护人大多是农民，学历层次普遍很低，导致他们的文化素质较低，无法胜任相应的监护职责。留守儿童中大部分都是在校读书的学生，学习是其重要的职责。在家庭教育中，隔代监护人因为学历低，无法在学习方面予以相应的辅导监督，这导致留守儿童中厌学、逃学、辍学等现象严重，学生的学习成绩比较差。同时，隔代监护的内容比较单一。隔代监护涉及的内容，主要是被监护者的生活，据调查，约50．89％的隔代监护家庭教育只涉及儿童的日常生活，对儿童的思想品德、行为习惯的培养比较缺乏，很少关注被监护者的心理健康。这导致留守儿童的生活、卫生等行为习惯很不良，心理问题较多，人格不健全。再加之中国人常说的隔代亲，监护人对被监护的孙辈常常溺爱、放纵，在行为方面疏以管束，极易使其形成蛮横、骄纵、任性、自私等性格特点。另外，监护的教育方式也比较单一，暴力教育占主导地位，打骂是主要的教育方式。

（二）隔代监护中，留守儿童的心理存在严重问题，犯罪率高

隔代监护中，被监护人因为年龄小，需要关心、体贴与呵护。但在实际生活中，监护人不仅要监护留守儿童还要从事繁重的生产和家务劳动，他们没有精力过多地关注留守儿童的心理需求。在隔代监护关系中，监护人与被监护人之间因为年龄及辈分的差别，他们之间缺乏共同的语言。这导致沟通不畅，许多被监护者不愿与监护人谈心交流，给监护带来障碍。因长期缺乏沟通、关爱，留守儿童心理难免会产生问题。据有关学者的研究，留守儿童中隔代监护的具有较多的消极人格特征。同时，监护人因为年龄及健康的问题，其精力有限，对被监护人的监护难免缺乏监管，这导致了被监护人处于自由放任的状态，在不良环境的影响下，极易违法犯罪。据学者调查，山东省农村留守儿童犯罪率高达12．54％，比非留守儿童高出近11个百分点。

针对以上种种现象表明，农村留守儿童的隔代监护教育的确还存在着诸多问题，对孩子的个性发展有着极大的影响。

二、家校共育成为教改必然

今天，家校合作已经成为世界教育发展的一个重要趋势，许多国家采取种种措施加强家庭与学校之间的联系。苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。要促使儿童健康成长，学校教育和家庭教育是两个重要环节，家长是否有效地与学校形成合力对其子女进行教育将直接决定着教育效果。因此学校和家长如何密切合作，形成教育的最大合力，现已成为教育工作者和家长不得不关注的现实问题。

本着求同存异的目标一致原则，可以在学校与家庭教育之间寻求契合点，加强与家长的联系和交流，在共同教育方面形成共识和默契，互相补合，力求增强家校共育的整体合力效应。在现实中我们不难看到，由于家校教育分离，教育目标差距太大，教育取向和方式未能协调，教育实效大为减弱。苏联著名教育家苏霍姆林斯基还说过，“学校里的一切问题，都会在家里折射出来，学校教育中产生的一切困难根源都可以追溯到家庭”。因此，我们应该充分认识到在家校共育中贯彻目标一致原则的重要性，切实保证学校教育与家庭教育步调一致，共同营造良好和谐的教育环境。并且，我们还要做到家庭教育与学校、社会教育内容，教育态度，对孩子的前后要求和目标定位要一致，隔代监护人对孩子的要求也要一致，特别是师长们的本身更要做到言行一致，要求孩子做到的事情，自己首先也要先做到，克服重养轻教、重智轻德的观念，以期收到良好的教育效果。

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

三、实施策略

（一）成立领导小组，保障研究顺利开展，建立健全研究制度

为了此项研究的顺利开展，我校于2017年04月成立了“农村留守儿童隔代监护家校共育策略研究”领导小组，由谭晓绘任组长，黄雪飞任副组长，其成员有孙元德、罗章田、刘兴莲、刘益华、徐家胜、谷云霞、王同艳。为了提高课题研究的时效性，我校在通过各种不同问卷，家访等多种形式掌握本校及周边隔代监护家庭教育的现状及其存在的问题基础上，研究小组制定出了相关制度，如《学习制度》、《培训制度》等。

（二）创办留守儿童家长学校，引导隔代监护人科学育人

我校于2017年05月成立了“留守儿童家长学校”，以及校级、年级、班级三级留守儿童家长委员会，并建立健全留守儿童家长学校委员会的制度和运行机制。定期召开隔代监护人培训会、研讨会、经验交流会等，如：共同探讨留守儿童隔代监护家庭教育的现状及其存在的问题；对留守儿童隔代监护人进行育人的指导培训；隔代监护人交流育人经验，并收集典型成长案例，总结经验形成教育策略等；定期对家长和学生一同进行培训，促进监护者被监护者相互认识，相互理解，相互支持。帮助家长挖掘自身潜能，向孩子展示他们善良、勤劳、质朴的优良品质，教会家长讲述自己对孩子的爱和对孩子的用心，体现出他们作为监护者的不易，从而转变孩子看不起爷爷奶奶的的一些错误观念。同时对学生培训，通过活动的形式向家长展现不同年龄段孩子的性格特征，让家长明白孩子到底需要什么，应该给予他们什么。从此增加双方对彼此的了解，促进和睦共处；在春节或者传统节日农民工返乡时节，组织留守儿童的父母、隔代监护人同时参加培训会，与他们共同分析隔代教育的利弊，如何扬长避短科学教育留守孩子等家教知识的培训。

总之，希望在我们的积极引导下，通过研究农村小学留守儿童隔代监护家校共育策略，帮助更多的隔代监护人成为与时俱进的合格家长，让隔代监护教育成为“特色教育”，通过学校、社会与家庭相互配合，合力打造新式的隔代监护家庭教育、学校教育，促进农村学生健康成长。

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