摘要：随着教育的改革，亟需梳理出英语专业读写课程所包含的思政教育成分及其所承载的思政教育功能，有机融入英语读写课程教学的全过程中，方能达到思想政治教育与英语读写课程教育的高度融合统一。与此同时，伴随我国社会、经济、文化等各方面如雨后春笋般的发展以及当前人类命运共同体这一新的国策的逐步深入展开，精通英语这门语言的目的不再是以往技能与技巧的培养，而是通过课程思政培养学生拥有正确的价值取向，用英语这门语言来讲述优秀的中国文化。

关键词：立德树人；高校英语读写；课程思政；实践研究

引言

学生的写作能力是衡量学生英语水平的重要标志，在写作过程中，学生不仅要注意词句、语法运用的规范性，还要做到逻辑清晰、主旨明确。英语教师非常重视写作教学工作的开展。然而，在教学实践过程中，部分教师会遇到学生写作能力发展缓慢的问题，读写分离是导致这一问题的重要因素，因此教师需要在进行写作教学时巧妙引入读写结合模式，搭建“读”与“写”之间的桥梁，促进学生写作能力的发展。

1高校开展课程思政改革的背景

课程思政是各大高校课程改革发展的必然趋势，是学校把各类课程与思想政治课深入融合的结果。在学校开展思想政治教育，最早从上海开始。从2004年起，上海走过了一条从德育课程建设逐步向大中小德育一体化发展的演进之路。2014年，上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案（2014—2020年）》，推进了思想政治教育向课程思政的转变。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治建设工作会议上提出，“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。高校立身之本在于立德树人”“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”2017年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》强调，要加速推动旨在以课程思政为目标的课堂教学方法改革，使思想政治教育和知识体系教育达到有机统一。2018年，全国教育大会指出，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各个领域。至此，课程思政作为“立德树人”的实施理念已基本形成。2022年，习近平总书记在中国人民大学考察时强调，要坚持做到把握根本、把握规律、把握方法，讲好新时代高校思政课。

2特点

首先，读写结合模式的融合性教学特点使其在英语课堂中独具魅力。这一特点意味着阅读和写作被有机结合在一起，学生通过阅读各种类型的文本来激发写作灵感和思路。在传统的写作教学中，学生往往觉得写作是一项孤立的任务，而通过读写结合模式，他们能够更好地认识到写作的真正目的和实际应用，学生不再仅仅是被动的读者，而是积极的作者，他们将从阅读中获得的知识和技能运用到写作当中。这种融合性的教学方法能够增强学生的英语写作信心，使他们更愿意表达自己的想法和观点。其次，真实语境是读写结合模式的又一个显著特点。这种教学方法强调将学生置身于真实的语境当中，让学生通过阅读不同类型的文本，了解不同的写作风格和技巧。这一特点对于提高学生的英语语感和语境感知能力非常关键。学生通过阅读新闻、文学作品、学术论文以及其他英语阅读材料，能够更好地理解英语语言的实际应用，同时也能更好地适应不同写作任务，这就在一定程度上为学生写作提供了更多的灵感和素材，使学生能够更生动地表达自己的观点。另一个值得强调的特点是个性化学习。读写结合模式鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择阅读材料和写作主题，这一特点使学生更加积极主动地参与到学习中。学生有机会选择自己真正感兴趣的主题，从而充分发挥个人写作潜力，在自己感兴趣的领域中表现得更为出色。此外，个性化学习也有助于培养学生的自主学习能力，学生可以根据自己的学习风格和节奏来安排学习计划，提高学习效果。

3当前高校英语读写课程思政实施存在的问题

3.1高校监管不够深入细致

一方面，尽管高校思想政治教育工作的总体态势趋于良好，搭建了一批有关课程思政的专门学习平台，但资源还不够充裕，尤其对英语专业读写课程针对性较弱，之所以存在这些问题，说明重视程度还不够深入细致，各高校仍需加强对英语专业课程思政细化工作，改进以往的工作方法，建立专门的规章制度，给出英语专业课程思政细化的有效举措。另一方面，高校对英语专业课程思政教学督导不力。虽然国内大部分高校的确有成立专门的督导办公室，但也仅仅只是针对英语专业课程学科常规知识的传授状态、日常教学秩序、课堂常规管理、教学质量等方面进行监督，并未将这些课程的育人情况和育人效果加以监督和指导，间接导致英语专业教师缺乏课程思政育人的意识和执行力，教师只是注重对英语专业知识的讲授，很少对学生进行有效并正确的价值引领。

3.2课程思政开展意识淡薄

英语读写课程，普遍采取以授课外语教师为中心及以讲授读写技巧为主要导向的教学范式，教育的重点也旨在如何拔高专业学生的各项英语应试技能，完全忽略了英语读写课程教学中融合发展课程思政的重要性。之前十分注重英语语言应试能力，培养学生的读写翻译能力，却弱化了外语在传承优秀文化和价值引导方面的关键作用。英语读写课程授课教师，思政理论素养自身也不扎实，使得课程思政元素融入英语读写教学中，存在心力交瘁的尴尬境地。读写课程教师除了在课堂上进行课程思政对学生的熏染，在课后也要积极将所在高校校园生活的各个环节融入自身课程思政中，多维度、多层次地让课程思政对学生进行潜移默化的影响，从而真正达到提高自身的思政意识。

3.3教师实施课程思政的意识与知识储备相对匮乏

课程思政的开展需要教师的实施与推进。有的教师思政育人素养缺失，在英语教学中穿插德育的意识不强；有的教师则认为英语教学任务十分繁重，能教授好专业知识、完成教学任务已经实属不易，何谈课程思政的实施？另外，一个英语教师通常会同时给多个班上课，这就导致了教师与学生之间存在距离感，很难真切地了解学生的心理诉求和价值取向，进而使得教师在教学中找不准思政教育的切入点，学生难以理解吸收。

4课程思政融入英语读写教学具体举措

4.1提高英语教师思政能力

英语教师要认同英语读写课程融入思政教育的必要性，课堂教学始终以课程思政为主线之一，强化对人际价值、敬业精神、爱的奉献和家国情怀等课程思政元素输出的主观意识能力。英语教师要积极投身到各级思政教学活动培训与研讨中去。锻炼自身在读写课程思政中语境分析能力，赋能创设思政语境、思政例句着重解读，通过对治国理政金句、中华传统名言警句等内容的英语翻译及解读，扩展综合语言知识、提升学生整体语言能力：也要在课程中练就在课堂上对比中外的能力，如聚焦时代发展、国际形势、中国舆情，并增加中国优秀传统文化知识选读，通过文化对比剖析帮助学生深刻理解新时期使命格局，培养学生思辨能力、增强其文化自信：锤炼塑造学生思维视野的能力：通过特定语境甄别、内容填充，以春雨润物的柔和方式塑造学生的社会主义核心价值观并使其坚定四个自信，培养全球视域、民族认同、创新意识、未来精神。

4.2通过思政理念的浸润提高课程思政参与度

矢志不渝地把立德树人作为育人的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程中。因此，将思政教育理念融入英语教学中，要明确好课程思政教育的功能，学习如何输出优秀的中国文化，实现全员全程全方位育人。思政教育理念以一定实践活动为支撑，这样可以更好实现思政元素在英语读写课程教学中的高质量渗透，将课程思政的重要元素从意识层面转到实操层面。例如，可以布置一项与英语专业学生实际生活相贴近的情景剧活动，将思政教育理念融入英语教学目标的具体教学活动中，使得学生愿意主动地学习跨文化交际策略，研究跨文化交际案例，并将其应用到国际论文的撰写、研讨、合同书的商定、商务谈判和国际会议等实际活动中去。学生有了与他人交流的主动性、自信心，尤其是与外国友人互动上更加主动、得体。

4.3合作学习

在完成文章的精读后，教师推进课堂进入合作学习阶段。以小组为单位，学生们对于之前提出的问题可以进行讨论、争论，从不同的方面探究，进而促使所有学生都能相互学习、深入思考，达到合作学习的目的。对单元写作部分，在前期的基础上，教师引导学生以“自己身边的英雄”为主题进行小组交流，梳理思路。如此，既完成了知识的重构，也实现了润物于无声、育人于无形的教学效果。而同学们身边的典型事例、榜样故事更具感染力和号召力，由点到面地实现价值引领。在交流讨论完毕后，各小组推选一名学生进行三到五分钟的英文陈述，在思想交流的过程中加深德育效果。教师布置写作任务后，学生当堂写作，在组内交流讨论，相互修改，这样学生不但可以梳理之前讨论的结果，还能灵活应用所学的写作技巧，提升学生遣词造句、谋篇布局能力。学生完成写作任务后将文章上传到批改网，由教师评阅。

4.4教学评价

在进行教学评价设计时，要转变评价内容与方式，制定立德树人教学评价体系，将课程育人目标纳入评价标准，把思政教育成效纳入课程考核内容。评价内容方面，要制定课程育人教学评价标准，将课程育德目标纳入评价标准，并且尽可能量化，可观察、可评估，让学生有获得感。把立德树人成效纳入课程考核内容，在英语阅读考试中，加强正确的价值引领；在英语写作考试中，加大思想内容的占比。评价的内容要具备综合性，避免对学生单一能力的评定，还需要从价值观、学习模式、思想态度等方面展开评定，这样才能确保评定的综合性与多元性，从而在语言能力和思维上同向同行评价，即检验“思政育人”的成效。评价方式方面，应建立动态化、常态化评价模式，采用多种评价手段和形式，并实现评价主体的多元化，对学生的课堂学习、课外自主学习进行多角度全方位的动态监控和全程考核评价。转变评价内容和评价方式，有利于加强正确的价值引领，也有利于教师及时掌握学生的思想动态，保证德育目标的达成。教师将立德树人理念贯穿于教学设计全过程中，遵循一体化、精准性和渗透性原则，在确立教学目标、组织教学内容、选择教学方法和评价教学效果时，既要帮助高效学习英语读写，也要引导学生的思想观念，培养学生的综合素养，做到育人和育才的统一，实现英语读写课程真正的育人目标。

4.5渗透写作方法，升华阅读思维

在新课改背景下，英语教师在开展阅读教学时，应该积极地促进阅读与写作的有效融合，引领学生展开多元化写作，积极地向学生传授多样的写作方法，借此来发展他们的阅读思维。教师可以提供特定的写作主题，让学生拟定提纲，综合分析写作内容，并从中提炼写作思路，这样能够积极地延展学生的阅读思维，让他们在阅读过程中形成写作的思路，抓住关键点，理清重要内容，以此开展更为高效的阅读活动。同时，学生在拟定提纲的时候，也能更全面地了解自身的写作内容、写作方向及写作框架，随后在写作的过程中，积极地应用阅读文本的相关素材，彰显阅读与写作效能，真正意义上建构更为高效的英语阅读课堂，实现高质量阅读。例如，教师在指导学生对“保持身体健康”展开写作实践时，就可以引导学生拟定提纲。有的学生在拟定提纲的时候，阐述了学生经常出现的身体问题，随后针对问题提出了对应的保持身体健康的对策。这一提纲的拟定充分体现了教材中的阅读文本的写作模式：阐述自己存在的问题，而后针对问题提出对应的解决对策。阅读与写作的有机融合，有助于引领学生以自身的写作思维去反哺阅读思维，并且在后续的写作过程中也能够积极地应用阅读文本中的重点词汇及短语，写出一篇篇优质的文章，促进学生英语综合素养的发展。

4.6结合教学目标创新课堂内外教学实践

善于利用现代新媒体技术手段，如英语读写课程，教师采用线上线下混合式教学，要通过课前利用腾讯会议等教学辅助工具把与教学内容相对应的课程思政教学资源提前上传到学习平台供对应授课学生做好课前自主学习。在信息化大潮席卷而来之际，许多教师在课堂上往往为了信息化而信息化，师生在课堂上的短暂体验后，会对信息化平台与手段不再那么狂热，甚至于使用之后将其束之高阁。为了改变这一现象，在授课课堂上，教师要积极组织专业学生通过现场发言、在线投票、打卡等形式进行有效讨论，鼓励学生独立自主思辨，英语读写课程教学还要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，通过现代化技术构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。此外，有效开展各类课外课程实践活动，课外课程实践是课程教学的延伸与深化。深入挖掘英语和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过实践，掌握事物发展规律，通晓天下道理、丰富学识、增长见识，努力成为德智体美劳全面发展的人。

4.7做好课前准备工作，点燃学生主动参与课堂教学活动的热情

高校学生要想提升英语写作能力，需要具有较强的思考能力，能够利用英语知识，把自己的想法完整地表达出来。因此，在进行英语写作教学时，教师首先要做好前期的准备工作，并对学生进行有效的训练。第一，注重课堂导入。教学是否有一个好的开始，将对学生的学习效果产生很大的影响。为了充分激发学生参与课堂教学活动的热情，教师可以采用故事导入、谜语导入或游戏导入等多种方法，以活跃学生的思维，在引导学生分析、思考和解决问题的同时，还可以使学生加深对知识点的理解和记忆，从而巩固学生的写作基础。第二，利用多媒体技术，以图片、视频等形式，向学生展示一些难以理解的抽象的英语知识点，通过视听结合的形式吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，并通过教师与学生之间的交流引发学生思考，提高学生的写作水平。

4.8通过思政内容的丰富拓宽课程思政路径

英语读写课程的教学内容要坚持显性思政教育和隐性思政教育相统一。比如在英语读写课程的文化意识内容层面，通过增加对中外跨文化理论的篇幅，让学生拥有了更广阔的包容心和辩证对待“异文化”的态度，理解表层文化现象背后复杂的文化渊源与文化肌理，启发了文化思辨能力和价值观的思考。与此同时，从文化传统认知与传统传承的角度来阐释当代的社会主义核心价值观，理解就有了深厚的现实根基。可以根据具体的教学单元主题，设定课程思政内容，实际教科书中的教学单元中往往涉及入学环节、日常生活、未来科技等主题，英语读写课程教师可以选取结合时代热点，足够引导学生产生积极思考的课程思政内容并开展讨论。

结语

英语读写课程是高校英语课程思政的重要专业课程，其在培养学生的学术精神、文化自信、是非能力、政治意识等都有极其独特的功效。高校英语教师要牢牢把握课程思政精神内涵，主动融入英语读写课程思政队伍，广泛利用现代互联网先进技术将思政元素遍及到日常的英语读写课程教学活动中去，把高校英语专业读写课程思政真正落地落实，把握新形势以便应对新挑战，适应新要求，从而更好地回应新机遇。

参考文献：

［1］蒋美红．英语专业课程思政的学科优势与挑战研究［J］．高教学刊，2022（25）：73－75+80．