摘要：“小人物”是中学语文教科书中不可缺少的一部分，它在小说、散文和寓言中占有重要位置；“小人物”在作品中具有独特的艺术价值和助推功能，通过对“小人物”的研究，可以发现“小人物”的人性光芒，也可以发现一些“小人物”的无知和麻木，对“小人物”的形象进行辨证的解读，从而对“小人物”产生足够的共鸣，从而更好地认识人类的多样性，对人生和命运会有更深刻的认识和感悟，从而使“小人物”的形象具有较高的教育价值。针对目前中学语文教学中忽略了“小人物”意象，教师和学生缺乏对“小人物”形象进行科学思考的现状，本文以中学语文教材中“小人物”形象的教学为切入点，剖析了其存在的问题，并提出了相应的对策，以期对当前中学语文教材中“小人物”形象教学中的不足之处，促进教师和教师的多元思考，充实当今“小人物”的课堂教学，使“小人物”的形象得以更多地展现，从而促进学生的语文核心素质的提高。

关键词：初中语文教材；“小人物”；“小人物”形象教学

一、引言

在很长一段时间里，中学语文教科书都把重点放在英雄人物身上，老师们往往用“大人物”的形象来给学生们灌输美育，却忽视了“小人物”的教育内涵，也缺乏对“小人物”形象的解读和解读。但实际上，“小人物”的形象可以更好地概括人生，更接近于大学生的现实生活。通过“小人物”的意象，我们能看到一种人性中固有的“丑”，也能发掘出不同于人类的“真善美”，这样的“真善美”不但是真实的，更是闪耀着人类的光芒。所以，对“小人物”进行教育，具有很大的现实意义，对“小人物”这一艺术形象进行教学，可以使学生对“小人物”的形象有一个全面、辨证的认识，对是非对错，建立正确的价值观念，同时也能帮助学生形成多元化的美学观点。初中阶段是学生是非价值观形成的重要时期，要重视对学生的审美素质的培养，使其形成积极的审美意识和审美能力。笔者期望通过本文的研究，能够对“小人物”意象的教学价值予以充分的肯定，转变教师的教育理念，正确认识“小人物”在语文教科书中的教育意义，摒弃对“小人物”的成见，使之成为一种刻板的、黑白分明的思维定势。因此，本文试图找出中学语文课堂上“小人物”形象教学过程中出现的问题，并对其存在的问题进行了剖析，并提出了相应的对策来完善初中“小人物”意象的教学。

二、初中语文教材“小人物”形象教学现状

在统编版初中语文教材中，共 154 篇文章，其中涉及“小人物”形象的篇目共 33篇，约占总篇目的 22%，由此可见，“小人物”形象在初中语文教材中占比还是比较大的，值得教师和学生充分重视。经过调查，发现教师对“小人物”形象教学的时间分配比较少，在统计中，我们发现“小人物”形象在初中语文选篇中的数量并不在少数，甚至占到了总篇目的22%，但是实际在“小人物”形象教学中所分配的时间却少之又少，没有给到学生充分的时间去消化“小人物”形象。近30%的学生表示从不关注“小人物”形象，仅有约 6%的学生经常关注“小人物”形象，将近一半的学生觉得“小人物”形象教学的课堂太过枯燥，认为教师 “小人物”形象教学模式过于单一。

三、初中语文教材“小人物”形象教学存在的问题

（一）“小人物”形象课堂教学缺少生机活力

一个语言课堂应当是生动活泼的，“小人物”的教学情境也应当是这样。然而，目前“小人物”的课堂还是太死板了，缺乏应有的活力和活力。初中语文“小人物”教学中，教师的授课缺乏热情，对“小人物”的形象进行刻板的阐释，已无法满足初中生对于“小人物”课堂的期望，初中学生处在青春时期，迫切需要新鲜有趣的东西来满足自己的心理期望，所以，老师要通过激发自己与学生的感情，创新“小人物”的课堂教学方式，以满足学生对于“小人物”意象的课堂的期望。在现实的中学语文课堂上，“小人物”意象教学缺乏某种互动性，大多数教师仍停留在“小人物”形象的灌输式教学，从表情、语言、动作等方面机械地进行；从心理学的角度对“小人物”的形象进行剖析，再加上老师死板的教学方式，学生机械的学习，最后就形成了这种几乎没有互动，没有交流的语言课堂。

（二）对“小人物”形象内涵挖掘不够

目前，大部分老师对“小人物”的教学还只是浅层次的认识，中学的语文课始终把“小人物”的描述和剖析出来，把重点放在“小人物”的外表、表情、动作上；对“小人物”进行了言语、心理等方面的描述，却没有深入地去发掘“小人物”这一意象的深层含义，从而不能对其进行深入的了解。在文艺创作中，“小人物”常常与“大主题”相对应，甚至连那些“小人物”都有其存在的意义，并不是可以被取代的，也不会是无足轻重的，作家笔下的这些“小人物”，必然是有其深意的，也许是想借“小人物”来嘲讽某些人，也许是一种社会风尚，也许是一种对这个年代的阴暗面的反思，也许是用“小人物”来彰显人类的光芒。比如《老王》里的黄包车老王，他是一个勤劳的人，他对“我”一家非常关心，但因为这个时代的特殊性，“我”不得不和老王疏远，所以才会给老王一些帮助，描写了乱世里每个人的恐慌，却也刻画了底层人民的温暖和关心。

（三）教师忽视学生对“小人物”的共情能力

首先，在教学中，教师没有注重与“小人物”之间的思想交流，很多老师还没有跳出应试教育的框架，仍然将“小人物”的形象定位于怎样让学生迅速得分，而忽略了对学生的同理心培养，学生只知道接受老师给他们的感情，却没有得到真实的情感体验。老师要明白，只有学生具有更强的共情能力，才能更好地共情“小人物”，才能真正了解“小人物”，才能让他们的语文素质得到提升，成绩也会随之提升。其次，目前的教师与学生对于“小人物”的分析大多依赖于“感受”，缺乏对“大人物”的全面、理性的分析与阐释；如果你向学生询问“小人物”是什么样的人，他们的答案往往是一种单向的，不是正面的，就是消极的；而从正面和反面对“小人物”进行剖析的却不多。

四、初中语文教材“小人物”形象教学策略

（一）以活动促探究，创新“小人物”形象的课堂教学实践

“活动教学法是以主题参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。”要使“小人物”形象在课堂上变得鲜活起来，除创设真实的语言学习情景外，开展适宜的语言学习活动也是不可或缺的，通过开展多种形式的语言学习活动；要激发学生对“小人物”的兴趣，使他们做课堂的主人，要对“小人物”的形象进行探索，要在课堂教学中对“小人物”的形象进行创新，要发掘“小人物”在课堂教学中的新的可能。比如，教师和学生可以合作，开设“小人物”的专题课程，让学生扮演“小人物”，在讲台上发表自己的看法，尽量把“小人物”的经历和性格特征都写进去，也可以从“小人物”的角度来评价“小人物”，这不仅可以训练学生的语言表达能力，还可以加深他们对“小人物”的了解，活跃课堂气氛，增加学生的参与程度。还可以让学生去采访“小人物”，亲身体会“小人物”的真实生活，把他们的经历编成新闻，互相交流、共享，在培养学生对“小人物”的理解的同时，也能让他们更加真切地体会到“小人物”的普通和艰难。

（二）关注文章细节，深度挖掘“小人物”形象内涵

教师和学生在对“小人物”形象有了大致的把握之后，就必须从微观着手，对文章中的细节进行细致的把握，对“小人物”的形象进行深刻的品味。就拿七年级下册《台阶》来说，有好几个细节描写，开头一句就是：“父亲总觉得我们家的台阶低。”“总”字设计得很巧妙，在乡村，阶梯的高度代表了身份的高低，爸爸一直认为自己家的阶梯很矮；这就意味着，他的父亲，始终认为自己的身份卑微，这也是他这个社会最底层的人，内心深处的自卑和淳朴。“我给他倒了一桶泥巴，木桶里有一层沙子。”从这一点来看，他的双腿上沾满了大量的沙土，这绝对不是一天两天就能干出来的，这是他这些年来辛苦劳作的结果，也体现出了他作为一个普通农夫的沉稳和坚毅。“他坐在高处，跟别人打招呼，有点不习惯。”父亲的不安，是因为他缺乏对自己的价值观的认可，他一直生活在社会的最底层，忽然身居高位，与他的地位并不相称。在文中的各个细节中，我们能够认识到父亲这个人物，体会到他的自卑和敏感、勤劳和踏实，体会到下层劳苦大众的艰辛。

（三）联系学生生活，增强学生共情能力

小说中“小人物”这一形象，是作家对人生的观照，也是社会生活的另一种形态，所以，要真正体会到“小人物”，就离不开现实的现实生活。由于美来自于生活，因此，对“小人物”进行形象教学，不仅要使学生学会对“小人物”进行剖析，而且要通过对“小人物”形象的剖析，学会分辨善恶，发现美，从而在现实生活中不断向美靠拢，引导学生向美好幸福的方向发展，这也是对“小人物”进行教育的终极目标。举个例子，在上七年级下册《台阶》这一课时，作者的父亲作为一个社会最底层的工人，一生勤勤恳恳，勤勤恳恳，为人忠厚，即使用自己的努力建造出了一个崭新的阶梯，但当他走上更高的阶梯时，还是会有一种不舒服的感觉；自己的努力没有错，但作为一个生活在社会最底层的人，突然被提拔到一个更高的位置，这让他很不舒服。相反，他越坐越低，他就越是自卑，越是敏感，这让他很不舒服。在教学过程中，老师要引导学生学习文中的父亲，在日常生活中也要勤俭节约，热爱劳动，用自己的劳动去换取将来更好的生活。同时，针对爸爸自卑、敏感的一面，老师可以问一句：假如你是爸爸的亲戚，你该如何开导爸爸？如果你遇到了不自信、敏感的状况，你该如何应对。你会怎么安慰自己？以“小人物”为纽带，把“小人物”的教育融入到学生的生活之中，既可以提高学生对“小人物”的认同感，又可以使他们与生活紧密相连，从而更好地发挥“小人物”的作用。

五、结语

“小人物”以其特殊的方式展现着不一样的美与丑，在美与丑碰撞交融的过程中挖掘“小人物”形象的艺术价值，师生在不断探索“小人物”形象深刻内涵的过程中，逐步形成学习“小人物”形象的科学思路，提升学生的语文核心素养，引导学生形成正确的价值观念，进而指导学生更好地生活。本文采用文献研究法，结合访谈调查，对当下的初中语文“小人物”形象的教学现状进行分析，进而提出较为系统的教学策略：以活动促探究，创新“小人物”形象的课堂教学实践，关注文章细节，深度挖掘“小人物”形象内涵，联系学生生活，增强学生共情能力。希望能够丰富当前初中语文“小人物”形象的教学方法，初中语文“小人物”形象的教学策略越来越完善，通过“小人物”形象的教学提升学生的语文核心素养，引导学生热爱语文，热爱生活。

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