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摘要：地方高校借助线上线下混合式教学是提高教学质量的重要途径。探究基于信息技术的地方高校线上线下混合式教学质量提升机制，不仅必要，也是推进信息化教学和改进教育教学方式的重要手段，对地方高校尤其是转型高校具有现实意义。

关键词：混合式教学 信息技术 质量提升

引言

在教育信息化的大背景下，线上线下混合式教学作为一种创新教学模式，在全球范围内得到了广泛的应用与推广。我国高校在探索线上线下混合式教学的过程中，虽然取得了一定的成果，但也面临着诸多挑战。其中，地方高校由于教育资源、师资力量、学生特点等因素的制约，线上线下混合式教学的实施面临更大的困难。因此，研究基于信息技术的地方高校线上线下混合式教学质量提升机制，对于推动我国教育现代化具有重要意义。本文将探讨如何借助信息技术实现线上线下混合式教学的深度融合，并打造适合地方高校学生特点和培养需要的线上线下混合式“金课”，以不断提高教学质量，提升教育信息化水平。

一、有关混合式教学研究现状

（一）线上线下混合式教学内涵与特征

在教育技术领域，国外学者对混合学习的理解存在一定的差异，但普遍认为，只有将传统学习与网络化学习相结合，充分发挥两者的优势，才能获得最佳的学习效果。近年来，国内学者对混合式教学的研究越来越深入，认为混合式教学是将传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，旨在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时充分激发和尊重学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，国内学者还对混合式教学的基本原理、流程设计和应用模式进行了深入研究（王朋娇等，2015）。

（二）线上线下混合式教学质量评价

学者们提出了基于翻转课堂的混合式教学质量评价体系的理论基础、基本原则以及评价体系建设路线图（李馨，2015）。李海东和吴昊（2021）构建了包含课程建设评价、教学实施过程评价、教学效果评价三个一级指标的混合式教学质量评价指标体系。但是不同学科不同课程对混合式教学的理解和差异较大，导致科学性和操作性较差。

（三）线上线下混合式教学质量提升机制

混合式教学能提升高校教学质量，同时高校学生对线上线下混合式教学的认可度比较高，但面对在线课程流失率高、完成率普遍偏低的问题，提出运用信息技术，通过线上线下有效结合来进一步提升教学质量（康叶钦，2014）。现有文献针对高校混合式课程教学质量提升机制主要围绕教师教学能力提升展开，而缺少对教与学全过程的考量。针对教师教学能力的提升机制，一方面是建立教师选拔机制、培训机制、评价机制和交流合作机制，另一方面通过构建“三段四化-双向提升”机制提升教师教学能力（陈亚军等，2017）。现有文献所提出的提高混合式课程教学质量的策略主要围绕学生、教师和平台展开，一方面通过构建虚实结合的学习者共同体、六维混合学习策略、基于ARCS的自组织学习模式能有效提升学习效果（廖宏建，2017），另一方面教师从微课设计、制作的角度能提升课堂教学质量（李延廷，2015），最后运用大数据，通过搭建促进学生个性化发展的服务平台也能提升教学质量（余胜泉等，2017）。

现有研究为本文提供了重要的参考，尚存在以下不足：第一，现有的研究集中关注重点院校，缺少对于地方高校的研究，同时也缺乏对地方高校线上线下混合式教学模式和教学质量提升机制的探讨，尚未形成对地方高校线上线下混合式教学质量提升的完整的理论分析框架；第二，现有文献在研究方法上以定性研究居多，而定量研究偏少，无法通过定量研究结果来检验混合式教学质量；第三，现有混合式教学质量提升尚未考虑地方高校特点和校本特色课程。因此，本文将针对国内地方高校线上线下混合式教学进行研究，设计地方高校线上线下混合式教学质量提升机制，为地方高校打造线上线下混合式“金课”以及相关部门推广混合式教学提供有价值的借鉴。

二、地方高校线上线下混合式教学质量评价体系构建

线上线下混合式教学与传统课堂教学流程、教学方式和教学结构存在着明显差异，因此传统课堂的教学评价并不合适混合式教学，建立地方高校混合式教学质量评价体系成了促进其推广和深入发展的关键。地方高校线上线下混合式教学质量评价体系见表1。

三、基于信息技术的地方高校线上线下混合式教学质量提升机制研究

教学质量提升机制构架是系统工程，本文基于上述混合式教学质量评价指标，提出基于地方高校线上线下混合式教学质量提升的四方联动机制。机制图见图1。

地方高校线上线下混合式教学质量提升可以从一下几个方面入手：提升网络环境，确保线上教学的流畅进行。为教师和学生提供高性能的麦克风、摄像头等设备，以提高音视频质量。搭建线上教学平台。构建一个统一、稳定的线上线下教学平台，实现课程资源的共享，方便教师和学生开展教学活动。丰富线上教学资源。鼓励教师开发和整合优质线上教学资源，包括课件、视频、文献等，为学生的自主学习提供支持。提升教师信息化素养。加强教师信息化培训，提高教师线上线下教学能力，使教师能够熟练运用信息技术开展教学活动。优化教学设计。结合线上线下的特点，教师需要重新设计教学内容和过程，注重学生的主体地位，提高教学互动性和个性化。实施差异化教学。根据学生的学习需求和特点，采取差异化教学策略，为学生提供个性化的学习支持。加强线上教学管理。建立健全线上教学管理制度，确保教学活动的正常进行，提高教学效果。促进师生互动。通过线上教学平台，加强师生之间的沟通与互动，提高教学效果。评价与反馈。建立有效的教学评价机制，对线上线下教学效果进行评估，及时调整教学策略。通过以上措施，可以提升地方高校线上线下混合式教学的质量，促进教育信息化的深入发展。

本文探讨了地方高校线上线下混合式教学的现状和存在的问题，以及如何通过信息技术实现线上线下混合式教学的深度融合，打造适合地方高校学生特点和培养需要的线上线下混合式“金课”，以提高教学质量和信息化水平。提出了构建地方高校线上线下混合式教学质量评价体系，并基于信息技术提出四方联动机制来提升教学质量。具体措施包括提升网络环境、搭建线上教学平台、丰富线上教学资源、提升教师信息化素养、优化教学设计、实施差异化教学、加强线上教学管理、促进师生互动和评价与反馈等。这些措施有助于提升地方高校线上线下混合式教学的质量，促进教育信息化的深入发展。

参考文献：

[1] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.

[2] 李海东，吴昊.基于全过程的混合式教学质量评价体系研究——以国家级线上线下混合式一流课程为例[J].中国大学教学，2021（05）：65-71+91.

[3] 李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015，36（03）：96-100.

[4] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（01）：85-93.

[5] 陈亚军，魏焕成，牛西武.高职院校青年教师教学能力提升机制探析[J].教育与职业，2017（24）：82-86.

[6] 廖宏建，张倩苇.高校教师SPOC混合教学胜任力模型——基于行为事件访谈研究[J].开放教育研究，2017，23（05）：84-93.

[7] 李延廷，张永新.微课程设计、制作及其对课堂教学效果提升的分析[J].高教学刊，2015（22）：87-88.

[8] 余胜泉，李晓庆.基于大数据的区域教育质量分析与改进研究[J].电化教育研究，2017，38（07）：5-12.

作者简介：毛凌琳（1986-），女，湖南常德人，湖南文理学院经济与管理学院副教授，第二批国家级线上线下混合式一流课程《市场营销学》主持人。

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2019年度课题，XJK19CGD035，基于信息技术的地方高校线上线下混合式教学质量提升机制研究。