摘 要：在初中数学“综合与实践”教学活动中，教师系统解读核心素养内涵，并创新综合实践活动，能提高数学教学指导成效，全面提升学生数学学习效能。本文从数学核心素养教育入手，对初中数学教学实践中“综合与实践”教学活动的组织实施进行了探究，提出了合理化教学改革建议，希望能面向核心素养的培养构建科学教学指导体系，有效提升学生整体学习能力。

关键词：数学；核心素养；“综合与实践”

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出在数学教学实践中应关注学生核心素养的培养，以核心素养为核心设计多元化教学活动，对学生实施数学综合训练，有效增强学生数学解题能力和探究能力，使学生在学习实践中综合素质不断提升。因此新时期在数学教学中，应该将综合与实践教学改革作为核心，积极探索核心素养教育的科学渗透，使学生在综合与实践中感知数学知识的开发和应用，切实锻炼学生数学核心素养，确保学生综合素质得到进一步优化。

一、解读核心素养，科学设计教学目标

在初中数学教学中，核心素养的解读是构建科学教学目标的基础。数学核心素养涵盖了数学思维、数学能力和数学情感态度等多个方面，有效培养学生数学核心素养是教学改革的重点任务内容，因此数学教师在设计教学目标时，应深入分析核心素养的内涵，明确每一节课应着重培养的核心能力和思维品质。在实际设计教学目标的过程中，数学教师应根据课程标准和教材内容，确定本节课的数学知识点和技能要求，然后结合核心素养的框架，将这些知识点和技能要求转化为具体的教学目标。同时教师在设计教学目标时，还应充分考虑学生的实际情况和学习需求，促使学生能有针对性地开展教学活动，从而更有效地培养学生的数学核心素养。

例如，在华东师大版初中数学因式分解课程综合与实践“面积与代数恒等式”教学中，数学教师就可以根据新课标中的核心素养内涵，对教学目标进行细化，指引各项综合实践教学活动的实施，夯实数学核心素养教育基础。具体数学核心素养目标如“利用面积与代数恒等式的关系，培养学生从具体问题中抽象出数学模型的能力”“在探究和解决问题的过程中，锻炼学生的逻辑推理能力，使学生能够有理有据地表达自己的观点和结论”“引导学生参与实践活动，建立面积与代数恒等式的数学模型，并运用该模型解决实际问题”“借助几何图形的变化与代数恒等式的关系，培养学生的空间想象能力和数形结合的思想”“在因式分解和代数恒等式的运用过程中，提高学生的数学运算能力”“培养学生收集、整理、分析数据的能力，以便更好地理解和应用面积与代数恒等式的关系”。在此过程中，基于核心素养目标的积极引领，数学教师在综合与实践教学活动中就能系统培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析素养，使学生综合学习能力进一步提升。

二、创设教学情境，详细解析课程内容

教学情境的创设能丰富教学内容，引发学生对数学知识的思考，使学生在综合与实践探究中深化对数学知识的理解，从而提升学生综合学习能力。因此在初中数学教学中，教师应结合课程内容和学生特点，创设生动、具体的教学情境，使学生在情境中感知数学、理解数学和应用数学。在实际开展数学情境创设的过程中，数学教师应利用生活实例、数学史话、科技应用等素材，将抽象的数学知识与具体情境相结合，帮助学生形成直观的数学印象，而在详细解析课程内容时，教师应注重数学知识的内在联系和逻辑关系，帮助学生构建完整的数学知识体系，有效提升核心素养教育效果，使学生综合学习能力得到高效化训练。

例如，在华东师大版初中数学解一元一次不等式 综合与实践“球赛出线问题”教学活动中，根据课程内容和培养学生核心素养的现实需求，教师就可以创设生动的教学情境，并在情境探究中详细解析综合与实践教学活动的内容，鼓励学生对课程内容深度探究。在实际开展情境创设教学活动的过程中，教师可以先描述情景内容，即“假设我们正在进行一项足球赛事，共有四个队伍参与，每两队之间都要进行一场比赛。赛事规定，胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分。现在，我们假设队伍A已经完成了所有比赛，并且积累了6分。我们的目标是分析队伍A是否有机会从小组赛中出线。”然后根据情境信息以及对学生实施教学指导的需求，教师就可以提出针对性的问题，引导学生对课程内容进行自主探究和深度解析，具体问题如“基于赛事规则，队伍A在已经完成的比赛中可能获得了怎样的胜负平记录？假设其他三支队伍之间的比赛结果互有胜负，那么队伍A至少需要多少分才能确保从小组赛中出线？如果我们知道其他三支队伍中的最高分是7分，那么队伍A是否还有机会出线？为什么？考虑到所有可能的比赛结果，你能为队伍A制定一个出线策略吗？这个策略需要基于哪些条件或假设？”在提出多层次引导问题后，教师就能带领学生对数学综合与实践活动进行探究，逐步增加难度完成解析任务，深化学生对数学综合与实践相关知识点的理解和认识，保障学生学习探究能力进一步加强。

三、注重拓展探究，感知数学迁移运用

在初中数学“综合与实践”教学中，教师开展拓展探究教学活动，能指导学生深入理解数学知识的本质，并将其迁移到实际问题的解决，强化学生的数学技能，培养他们的创新思维和问题解决能力。因此在课堂上，数学教师应该结合综合实践课程内容，设计合理化的拓展探究活动，鼓励学生思考数学知识的迁移运用，使综合与实践教学活动的价值得到进一步彰显。

例如，在华东师大版初中数学圆中的计算问题综合与实践“硬币滚动中的数学”教学中，教师就可以根据课程内容和培养学生核心素养的需要，设计拓展探究教学活动，让学生在知识迁移运用中对相关课程知识产生形象化的感知。在具体教学活动中，数学教师可以尝试从拓展探究视角设计曲线滚动实验活动、直线滚动实验活动、多硬币滚动实验活动、变轨滚动实验活动，还可以鼓励学生尝试用其他形状的物体进行类似的滚动实验，比较与圆形物体的滚动有何不同，也可以引导学生探究在不同材质的表面上，硬币滚动的速度和距离会有何变化。如此就能丰富拓展探究教学内容，优化知识迁移运用效果，使学生数学综合学习能力进一步优化。

结语

综上所述，在初中数学课堂教学指导中，教师面向核心素养教学需求，积极探索综合实践教学活动的创新设计和实施，能引发学生对课程内容的多元化思考和探索，有效增强学生对数学知识的深度探究能力。因此新时期数学教师应该重新解析综合与实践活动教学内容，从多角度探索综合教学活动的实施，夯实实践教育基础，使学生数学核心素养不断优化。

参考文献

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