摘要：钉铛木工坊是我班本学期新开设的区域活动，幼儿可以自由选择各种材料来进行操作和创作。随着区域的开展幼儿也面临做木工的各种困难比如钉子钉不进去、金属粘贴木头的粘性不高。幼儿进入木工区域的人数减少，由此发现本班幼儿发现问题意识薄弱。我班幼儿在遇到困难或者生活中存在挫折的时候，会产生情绪低落或者哭闹的情况，缺乏独立解决困难的勇气和能力。钉铛木工坊将设计、研究和实践相结合，以三阶式激发兴趣，探究实践、解决问题能力运用来提高幼儿解决问题能力。

关键词：木工坊；大班幼儿；解决能力

一、问题提出

（一）木工和幼儿问题解决能力核心概念界定

1.钉铛木工坊游戏概述

钉铛木工坊是幼儿进行接触和探索木工的区域，在此区域中提供了各种形状不一的木制材料，还有一些工具。在钉铛木工坊游戏中幼儿可以借助锯子、锤子、胶水、螺丝刀等等工具进行设计和制作简单的木制品。通过幼儿木工DIY活动，让幼儿在这里充分发挥自己的创意，综合运用，验制作木制品的乐趣。

2.问题解决能力

关于问题解决能力，有不同说法。台湾学者黄茂在和陈文典（2011）认为问题解决能力是指：“当一个人遇到问题时，能主动的谋求解决， 能有规划、有方法、有步骤的处理问题，能适切、合理、有效地解决问题。他们提出较为全面的学生问题解决能力的涵义[1]。陈慧认为问题解决能力是指个体通过一定认知策略、打破单一学科领域的限制，灵活运用跨学科的知识，处理情境中问题的能力。本研究主要探讨的是大班幼儿木工坊区域游戏活动解决问题能力的表现，因此笔者认为本研究中解决问题的能力主要有面对问题的积极态度，在游戏中发现问题、接纳问题然后进行分析提出问题解决方式，并且在钉铛木工坊游戏中进行合理实施有效解决。

（二）本班幼儿现阶段幼儿解决问题的能力水平分析

1.木工活动中动手能力较弱，遇到问题不尝试自我解决。

在幼儿进行木工活动的过程中幼儿会尝试自己动手进行操作，在操作过程中也会出现工具使用熟悉度不高的情况不会用幼儿就会说：“老师这个我不会，怎么弄？”在制作一些木头作品的时候也会说：“老师这个不太能粘住，经常会掉下，你能不能帮我一下啊”。在遇到困难的时候幼儿总是会马上求助于老师而不是自己尝试去动手解决。

2.幼儿儿解决问题兴趣不高，积极性需提高。

幼儿对于木工坊的游戏刚开始兴趣很高总是会进行敲敲打打，但是开设了一段时间后幼儿的积极性就变弱了，很多幼儿都选择去其他区域玩，所以木工坊区域玩的幼儿也减少了。幼儿也经常会说一些消极的语言：“不想做了”“我都做不出来”“要不我们去美工区吧”，幼儿总是会产生这样类似的消极语言。缺乏积极解决问题的决心。

二、研究设计：以价值为导向，制定思维导图

（一）研究价值支持

1.培养问题解决能力的重要性

问题解决能力对幼儿的一日生活和未来面对挑战有很重要的意义，在社会中解决问题的能力成为了一项核心竞争力。随着目前全球科技的不断发展使得人们的工作和生活都带来了极大的变化，特别是对于孩子们来说，一定要提高解决问题的能力和学习各种生存技能会在未来的工作和事业中发挥巨大的作用，所以从小培养孩子的思维解决能力具有重要意义。

2.木工坊对培养问题解决能力具有重要价值

钉铛木工坊是大六班幼儿喜欢的活动之一，在木工活动中，不单单是简单的区域活动，也是一种培养幼儿解决问题能力的有趣游戏，在钉铛木工坊中幼儿会面临各种各样的问题比如在做一个“房子”的时候如何分工的问题、如何正确使用工具的问题、如何固定的问题。在此过程中幼儿会不断遇到各种各样的问题，在生活中很多问题幼儿都会寻求老师的帮助，但是借助于木工游戏，幼儿可以自己面临游戏中的问题，从而在真实的问题情境中锻炼幼儿解决问题的好方式，以此来培养幼儿解决问题的能力。

3.在钉铛木工坊游戏环境创设

创设了一种比较开放的环境，环境呈现温馨暖暖的黄色色调，是比较温馨的外部环境，带给幼儿愉悦的心理，在此环境下有利于发展幼儿进行自主解决问题。在木工游戏中投放了各种形状各异的木头还有合适幼儿操作的工具。幼儿在使用材料的时候可以用不同的木头进行拼接、粘贴、敲打木头、订做出作品，能够激发出幼儿解决问题方式和策略的多样性。结合幼儿兴趣和幼儿实际的生活经验，可以商讨多元的木工游戏主题进行木工创造，在此过程中遇到的问题激发出幼儿解决问题的方法和策略。因此木工游戏对于幼儿解决问题能力的提升是有重要的教育价值和意义的。

（二）“钉铛木工坊”的活动设计

借助钉铛木工坊的游戏环境，在木工坊游戏中幼儿探索材料并且探索大班幼儿解决问题的能力。研究通过激发幼儿的解决问题兴趣，来提高幼儿解决问题的内在驱动力。以三阶式激发幼儿探究以及解决问题的兴趣后进而通过深入探究活动“工具我来认”、“机器我来造”提高幼儿解决问题能力，最后幼儿通过STEAM项目野营帐篷来进行解决问题能力的运用。

三、研究实施

（一）激发兴趣，促进解决问题

1.基于绘本，激发兴趣

班级幼儿在做木工活动时，会产生退缩的情绪，解决问题兴趣不高，于是借助绘本《海狸做木工》故事中的小海狸通过自己的坚持，它有非常科学的方法，它会研究图纸，会阅读手册，会学习别人的笔记故事中的不同于一般的故事书，它更像一本实用好玩的操作指南。书中可爱能干的主角小海狸，有条不紊地做木工遇到困难进行解决。他找出需要的工具，列出所有原材料，然后画一张图纸，按照步骤分解，一步一步，按部就班地耐心完成。通过共同阅读绘本激发幼儿的兴趣。

2.内在驱动力提升——集合星星

幼儿遇到问题的时候解决问题积极性不高的时候，通过夸奖来进行问题驱动，当幼儿遇到发现问题并且主动地去解决问题时能够获得老师奖励的星星。收集到了星星之后能兑换自己的心愿，通过外在的驱动力提高幼儿解决问题的积极性。

3.问题之星——内在驱动力提升

幼儿在提出问题之后并且能够积极地解决问题，就能够得到问题之星的称号，并且老师在集体中为幼儿颁发问题之星奖状，幼儿感受到了解决问题中的内在喜悦，和同伴老师的赞扬更加提升了幼儿解决问题的兴趣。

（二）幼儿探究学习——工具我来认

木工坊中有很多的材料比如一些大大小小形状的木块和木条还有一些新的工具幼儿对于这些工具比较好奇但是也会进行敲打摆弄，但是很多幼儿存在工具不会使用的情况。

1.基于问题，进行计划拟定

在这个问题推动下有些工具不认识，幼儿以“工具我来认”幼儿拟定计划，幼儿共同讨论并且记录下来自己的问题比如工具中锯子怎么用？钻床怎么用？并且罗列出了自己的解决方式比如（1）可以回家让爸爸妈妈教授如何使用这些工具（2）再次跟着幼儿进行绘本阅读学习如何使用工具使用的视频来进行学习使用工具的方法。（3）让会使用的小朋友将自己的使用的方法拍下来，以照片形式呈现。

2.通过讨论进行项目实施

幼儿进行小组内的讨论这些认识工具的方法，然后进行自己的解决问题方法实施。幼儿将罗列出来的解决方式进行实际的实施，在家里请教爸爸妈妈如何使用工具，让老师播放工具如何使用的视频并且将小朋友正确使用工具的方式拍下来呈现在钉铛木工坊区域中。

参考文献

[1]付婷娜.在区域活动中培养幼儿解决问题的能力[J].幼教天地，2018，（83）：11